美国著名心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验：他们在小学选取3个班的儿童进行“预测未来发展的测验”，然后将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实，这个名单只是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上学生的某种期待心理。8个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。人们把这种现象称为“罗森塔尔效应”。
罗森塔尔效应反映出人们的信念、成见和期望对所研究的对象产生的影响。我们教师在平时的教育教学中，亦要如此，多用“镜”去赏识学生。
一、寻找优点用“显微镜”
人人都有优点。“盯着优点看到的都是优点，学生尽力展示的也是优点。”这虽说有点偏激，但肯定有一定的道理。
人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉或是夸奖，可能使他们终生受益。他们一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把教师的赞誉、夸奖看做是自己积极行为的结果。
这不禁让我想起一个来自美国学校的经典案例。年轻的女教师海伦发现自己所教的班里有不少学生学习很吃力，一些人因此而有些灰心。特别是马克，他生性活泼，又很淘气，上课的时候很爱讲话。有一次，海伦情急之下甚至撕下两条胶纸，在他嘴巴上贴出一个老大的“×”。无奈之中，海伦想出了一条“妙计”：要求每个学生在纸上写下班级其他同学的优点，然后海伦分别抄下大家写给每个人的优点。再把这份“优点单”发给学生自己。海伦惊奇地发现，好多学生像变了个人似的，对自己充满了信心，学习成绩都有了明显提高。若干年过去了，马克在一次战争(越战)中阵亡。当海伦和同学们参加他的葬礼的时候，马克的父母拿出了儿子一直随身携带的、曾经打开折合过多次的两张笔记本纸。海伦一眼就认出了，这是当年全班同学列出的马克的优点单。马克的父亲告诉老师，这是从马克的遗物中发现的。这时，马克的同学们围上来说，我们都珍藏着自己的这份“优点单”，因为，它在我们遭遇困难的时候，能够激励自己，笑对人生!
老师让全班学生写他人的优点，并及时反馈给每个学生，这是一种面向全体的、多元的、多样化的、发展性的自我评价：肯定每个学生的优点，珍惜每个学生的进步，善待每个学生的缺点，期待每个学生的发展，发现每个学生的特点，就在他们的生命中注入了属于他们自己的精神财富和教育力量，就给了他们一个充满自信、值得期待的未来。我相信，如果马克的生命历程更长久的话，这份“优点单”作为激励源泉将更长久地存在于马克的精神世界里，成为他人生旅程的不竭动力。
二、展望未来用“望远镜”
每年高考放榜后，都会有多省的文理科状元陆续曝光于荧屏报端。然而，一项调查却显示，自1977年至2008年32年间1000余位大陆高考状元中，竟无一位是学术界、商界、政界等方面的顶尖人才，他们的职业成就远低于社会预期。
高考状元的发展成就远低于社会预期，反而是一些在班级排名第十几名的学生，当年在校毫不起眼，后来却出人意料地小有成就。有人称其为“第十名现象”。第十名群体的共同特征是：他们受老师和父母的关注不像尖子生和后进生那么多，学习的自主性更强，兴趣更广泛，在成长的过程中学有余力、学有潜力。真应了《世说新语》说的“小时了了，大未必佳”。
中科院院士、中国杰出的数学家、复旦大学前校长苏步青，美国物理学家、现代物理学的开创者和奠基人爱因斯坦，中国著名数学家华罗庚，德国生理学家、构造心理学派创始人之一、科学心理学的创始人冯特，中国当代童话作家郑渊洁，英国数学家、物理学家、天文学家、自然哲学家牛顿，中国现代著名作家沈从文，北京大学西语系毕业生、新东方创始人俞敏洪，英国前首相、诺贝尔文学奖获得者丘吉尔，世界文豪托尔斯泰，曾被网络称为“学生时代成绩差的十位名人”。
以上列举的部分精英，他们曾是老师眼中的笨蛋、班上的落后分子，最后却为社会乃至世界作出了卓越贡献。无论来自何处，家境如何，智商的差异，他们都曾有着同样不如意的学习经历。正是这些失败，让他们在成长的道路上不断摸索、积累经验，最后取得了令人刮目的成绩。他们的成长，有的来自师长的鼓励，有的来源于自身的努力，因此，我们教育工作者不能鼠目寸光，不能“以成绩论成就”。
三，挖掘潜能用“透视镜”
国家教育部考试中心主任戴家干表示：“教育和考试的目的是挖掘学生的长处。”他认为，把孩子的长处挖掘出来，即使不能进入培养精英的学校，也可以进入别的学校，也有寻求自己发展的途径和办法。“我个人觉得，人的一生主要是在不断地认识自己、寻求发展。教育很大的功能是要帮助学生认识自己、寻求发展。”
诚然，每个学生都有不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能。正是这些不同，铸就了千差万别的个性。教育的根本任务就在于挖掘学生的潜能，发展学生的个性，让个性由依附走向独立，由封闭走向开放，由内敛走向凸现，让学生在班集体这个小社会中既彰显个性，又和谐发展。正如肖川在《教育的力量》中所言：“良好的教育使得一个人成为真正的人，成为他自己，成为一个不可替代的、立于天地之间的、大写的人。”
挖掘学生的潜能，一要挖掘学生的自信潜能，二要挖掘学生的兴趣潜能，三要挖掘学生的自主潜能，四要挖掘学生的创新潜能，
教师要有一颗包容之心，充分尊重每个学生独特的思维和包罗万象的见解，用平和的心态为孩子构建和谐的精神家园。积极地挖掘每个学生身上的闪光点，让学生充分地体验成功，让每个学生的成长变成一个成功而精彩的故事。成功的学生是幸福的学生，让学生学会追求和享受成功，进而获得幸福的人生，
四、促进成长用“反光镜”
“失败乃成功之母”，其实，“成功更是成功之母”。回顾过去，反思失败教训，总结成功经验，是成长过程中的必要策略。
在教学中我经常反思：课上，有没有让学生把话说完?有没有听取学生的意见?对待随机生成的问题是否处理适当?有没有“分层教学。分类指导”?我是这样反思也是如此做的。
教师回顾过去，反思教学，对学生的成长定有促进作用。而学生的自我反思，对自身的成长更是功不可没，曾子日：“吾日三省吾身”，我自己每天反思，亦要学生反思：学习有没有不尽心尽力的地方?与人交往是不是有不诚信之处?老师讲授的内容有没有复习？
“温故而知新。”复习固然重要，但预习比复习更重要。江苏泰州洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式， 很好地培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩几乎都是优秀；山东聊城杜郎口中学的课堂，采用“预习一展示～反馈”的教学模式，是对课堂教学的真正意义上的改革，这两种著名的教学模式都折射出“预习”的重要。
自我反思是积极进取的表现，是自我赏识的表现。如果自我都不赏识，谁赏识?
五、一视同仁用“平光镜，，
“见山是山，见水是水：见山不是山，见水不是水：见山只是山，见水只是水。”这佛家参禅的“山水境界“可用来类比评价教育的三种境界。
“见生是生”是教育的第一境界，这类境界往往是教师初识学生，学生往往自然展现自己的千姿百态。在老师眼中，学生犹如白纸。“见生不是生”是教育的第二境界。这类境界完全是教师从主观感情出发的，而不是客观现实中的学生。“见生只是生”是教育的第三境界。这是一种悟境，教师的心灵与学生已师生两忘，融为一体，套用黑格尔的话说，就是“在教育中，感性的学生是经过心灵化了，而心灵的学生也借感性化而显现出来了”。在中国教育中，第一、二种境界最为常见，第三种境界最为难得，
安徽亳州的郑心合老师曾经收到过一封学生来信。”老师，我恨你！”这是信开头的一句话。看完信，郑老师才明白原来因为自己对优秀生学习优待，对后进生处处关爱，对～般生“另眼相待”，而这名叫佳文的学生偏偏是一般生，自己平时基本不问，所以在自己高中即将毕业不知何往的情况下，寄来一封“请教信”。
像郑老师这样“三类学生三种待遇”的做法，随处可见，越是优秀的教师越突出。“法律面前人人平等”这不是一句空话，教育亦不例外。身为“传道授业解惑”的师者，要能公平地对待每一名学生，小到座位安排、上课提问、课后辅导、提拔干部、表彰奖励……要能客观地评价每一名学生，无论他的父母是干部还是农民。无论他的父母是富人还是穷人，无论他的成绩是优秀还是一般，甚至很差。
教学中，有时候又不能“一视同仁”。学生个体存在差异，所以教师不能用同样的教学目标要求每一名学生，要因材施教。比如，在布置作业时，为了让“优生学得好、差生学得了、中等生学得饱”，可以由浅入深地出一些题，让学生“自选”。一般做法是。要求后进生做前几道题，后几道题鼓励他们钻研；要求中等生看过前两道题。会做的不做，后两道题可以不做。但是鼓励钻研；要求优生看过前四道题，会做的不做，必须完成后面的题。当然，这种做法不会让优生觉得优待，不会让差生觉得亏待，也不会让一般学生觉得“另眼相待”。学生和家长都会理解和支持的。
总之，端正态度知生心，排忧解难暖生心，廉洁奉公得生心，以身作则服生心，公道正派聚生心。
个人的自我发展，都会因为教师或他人的帮助而有所成功。只有教师把重点放在创造学生自我发展的平台上，自我教育才能正常启动。教育的重要功能之一，就是帮助成长中的个体自我发展。作为教师，我们要善于用显微镜寻学生的优点，用望远镜看学生的未来，用透视镜挖学生的潜能，用反光镜促学生的成长，用平面镜看学生的缺点，甚至要用哈哈镜瞧学生的特点。倘若如此，未来的数学家、文学家、科学家、军事家、奥运冠军、演艺明星……或许就在我们的教室里。
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