徐晓思同志,1975年从事教学工作,先后在村小曹庄小学和车逻小学任教21年;1996年调入高邮市教育局机关工作,现任高邮市教科室主任,教育学会秘书长。徐晓思同志三十年如一日,辛勤从教,爱心育人,成果丰富,事迹突出。被评为首届全国优秀教师。该同志素质全面,能上课,能讲座,能写文章,能搞教科研。上课形成“自由语文、情趣教学”风格,优质课获省、国家级赛课一等奖,教科研论文多次在全国中文核心期刊发表,被中国人民大学书报资料中心转载,曾获省“教海探航”一等奖。他好学多才,有下水文在《人民文学》、《钟山》等杂志发表。徐晓思师德高尚,无私奉献,在高邮市作过事迹巡回演讲报告,被誉为“优良师德的表率”、 “全心育人的模范”、“钻研教学的能手”、“教学科研的专家”、 “一专多能的通才”。 先后获得全国优秀教师,江苏省首批基础教育课程改革先进个人,扬州市优秀学科带头人、省特级教师培养对象、省教科研专家培养对象等荣誉称号。
“自由语文 情趣教学”是对自我的愉快的释放,体验自由的爽,对自我的重新发现,对人性的重新解读,文化的自由架构。教学中鼓励个性,尊重个体体验,容纳大胆辩驳,支持思维碰撞,让学生保持自然状态下心灵成长和人生体悟。正像人本主义理论提倡的那样,在教育教学上,不是客观地判定教师应当教授学生什么知识,而是从学生的主观需求着眼,帮助学生学习他喜欢而且感觉有价值的知识,以学生为中心,让学生开展自由的学习,自主选择和决定学习活动,自我调节、自我激励,合作学习、开放课堂,教师只是学习的促进者。
一、 自由语文情趣教学的生命自主
生命的本质是自由,生存的本身是永远希望自由。自由是不朽的,是人类苦苦追求的的境界;生而自由平等,是人终身为之奋斗的目标。人类在不知何为自由时,语文就让人们体验和品味到了自由的无穷魅力,也许只有语文才能让人们感知到什么是自由。也许人类只能在语文的世界里才能享受到自由力量带来的愉悦。可以这样说,正是语文才真正地陶冶出了人类的自由精神,才让人类知道什么是自由,自由为何物,才知道自由是如此的伟大,如此的必要,才知道人类是多么的需要自由啊。当人类一旦发现自由的意义,当人类一旦走上自由之道路,就必然会勇往直前,断然没有回头的那一天。这就是语文最伟大的意义。语文是人们追寻自由的产物,是因为自由而诞生,也因为自由而使学生感知语文的存在,或者说是语文使学生感知到自身的存在、自身的伟大、自身的不朽,语文使学生感知到自由灵魂的无穷魅力。
语文的本质是帮助学生唤醒、走进自由。语文的魅力也源于其伟大的自由的力量。这种魅力不仅仅是语文的任何形式、任何外衣都是无限自由、阔大无边的,更因其内涵在任何时刻、任何环境,都是极其开放和自由的,而且这种开放和自由的形态是发展的,发展又没有止境。语文这种自由的形式外衣和内在的自由本质,学生每一个人都能够体会得到。为此,学生的语文课堂应该是自然状态下无拘无束。自由语文 情趣教学,是让学生行走在自由的王国里。在这种目标下,首先老师是真实的自由状态,不能对学生产生压迫、压抑、恐惧和不信任感,而是平易的、亲和的、坦诚的,充满激情、深情、友爱和幽默、和谐。学生充分确立自主地位,主观能动性的激活,自觉志愿,自由自在,自我陶醉,情绪饱满,生命昂然。
因为有了自由语文,使学生有了自由表达心灵情感和思想的形式。没有人能够阻止学生自由,没有人能够影响学生自由,没有人能够改变学生自由。如果你是一个人,是一个真正的人。因为有了自由语文,才使学生能够按照学生自由的感受去感知自己的感情,感知你的形象,感知学生想要感知的内涵。这种感知是属于学生的。不可以形式上的自由,也不可以教学上的虚情假意,可以是心远地自偏的生命高扬,可以是一道“红杏出墙来”的自由风景,可以是野鹤临风向天歌圣镜。如教学《游园不值》,让学生以诗人的姿态,推敲词语,把握诗眼,体会理解古诗内容,再从自由的高度升华红杏的意?向……?学生脸上洋溢着发自内心的笑容,眼睛放着智慧、激动的快慰的光芒。
以生命自由为取向的语文,教学时给学生预留空镜,全面包容,让学生把鲜活的思想、情感、动机、回忆、憧憬、活态生活,放在空镜里,自由地抒发,享受在面对空镜的笑傲与梦想,在情境中自由的飞翔,在人文与科学交融的河流里自由的远航。如教学《大江保卫战》,以家乡里下河1931年水灾惨状图片引入1991年的抗洪情景《大江保卫战》的阅读教学,以“你是谁,为了谁”生发开去。
如教学《司马迁发愤写〈史记〉》与《屈原之死》比较,引领学生探讨司马迁为了真理选择了生的自由,屈原为了真理选择了死的自由,把生命融化为永恒的亮丽。这样的教这样的学,迸发情感,滋润道德,最大化地有益于学生,进行生命教育,为其自由生存奠基。
自由是人生存的永远的理想与追寻。课堂理应是自由的天堂,这是理想的教育生态。自由,教育的最初也是最终、最底也是最高的境界。自由语文 情趣教学,这也是激发和培养学生开发文本资源自由地去探究生命的本真。记得送课下乡教学作文《交朋友》,老师幽默的向学生自我介绍,真诚地要和眼前陌生的小学生交朋友,小学生也作自我介绍,并以信的形式写下自己的特点,喜好,愿望,真诚想和老师交朋友。开始像师生谈话,渐渐地变成朋友之间的平等对话,“无师无生”式的充满生趣,最后变成无迹无痕的情感交流。在不知不觉、非常轻松愉快中完成作文训练、思维训练和口头交际训练,并释放友谊的渴望,畅想美好的意愿,发现并“美化”自我。
自由语文 情趣教学,充分展示师生互融的大智慧、大幸福,是一种快意的生活,是表达和创造价值体验的喜悦。语文课内外,我常让学生“拿起红笔”,超越自我,为自己的语文产品验收把关,互相在同伴的笔底世界取长补短;让学生走上讲台,超越他人,大胆地站上讲台,讲一讲,演一演,晾晾自己的羽翅;让学生当“准主考官”,超越老师,自己押题出卷,自考互考,发展自己,成就他人。在我的语文课堂实践中,让学生鼓起风帆在知识的、情趣的、生命的河流中自由的踏浪。正因为语文的自由本质,才使学生在语文面前自由自在。学生自由地徜徉于语文的自由世界。在这语文的山阴道上自由掇取,自由发挥,自由吟哦,自由领悟,自由感知。
二、 自由语文情趣教学的语言自悟
对自由语文的追求不单是一种形式上的浅层的自由,是一种心灵的自由、快乐、愉悦、享受和满足,更是一种体验成功后的自由和快乐。自由语文,情趣教学,应以促进儿童全面成长为目标,从文本自身出发,咬准课标,整合各种阅读资源,生活资源和文化资源,进行开放的活泼的语文学习。我根据小学生诗歌教学要求,在校本课程的课时里,选教我已发表的新诗《其实我……》,是反映小学生学习成长的烦恼、心理矛盾状态的新诗。这是教者优质的文化资源,也放大了学生成长的脚印。学生眼睛一亮,很惊奇,首先对老师产生好感、信任感甚至崇拜心理,并对诗歌的学习、文章品读产生浓厚的兴趣。我适时的展示我的有关写老师、写学校的诗。又出示我给他们班的礼品--我在一把白纸扇子上绘上画,题上四句诗,盖上印。扇子上是我的诗书画印,字有真草隶篆,把语文扩大到国学的范畴,让学生体会语文的诗情画意。学生当场学习写诗,寻找成长的喜悦,释放成长的苦恼,表露心中的爱和恨。课后还寻找灵感,同学互赠自己创作诗歌。自由语文 情趣教学,学生精神放松,心情愉快,自由的想象,广泛的联想,链接生活,一拖一大串,一学一大堆,调动知识储备,盘活知识储备,明白成长的路上价值取向,挣脱精神樊篱,获得心灵的觉醒,使学生成长得生动,更使学生成长得深刻。
自由语文,情趣教学是无限自由的园地,让学生的心灵在这里自由地翱翔吧,可以发现无数自由的星星在无垠的天空中闪烁,你可以感知到每颗星星那无比自由的灵魂,时不时地在你的心灵深处闪现出一个充盈着强烈愤激而极具忧患意识的披发行吟泽畔的形象,哦,那就是屈原!一个崇高而自由的灵魂!你可以驱逐他,你可以流放他,你可以焚毁作为生物形态的他。但是,谁也无法阻止这个崇高而自由的灵魂的思想,谁也无法阻止这个崇高而自由的灵魂的吟哦,谁也阻止不了这个形象在学生的心灵深处的自由翱翔,谁也无法阻止学生对这个自由灵魂的深刻感悟。自由语文的意义就在于:真实、真诚、真挚地感悟、体察和关注,真实、真诚、真挚地抒写、表达和呐喊。无拘无束、心游万仞,尽显自己缤纷的才华、“偏激”的个性和自由的思想!这就是语文,自由的语文!没有自由体征的语文是伪语文,不是真语文。剥离语文自由的光辉,是对纯真语文灵魂的强暴。还原真的语文唯一途径,就是尽让语文闪耀自由的光辉!语文学习,是成长过程中最好的享受,语文课堂永远充满活力,老师和学生,一起得意忘形地飞翔成天使。教学《清平乐.村居》,学生体悟老夫妇的闲适与浪漫,三个儿子的动态的美,特别是感受小儿“溪头卧剥莲蓬”的“无赖”,无忧无虑、自由自在、天真无邪、悠闲自得、无拘无束、调皮可爱、开心快乐。画面有动有静,有景有情,有声有色,好一幅“安居乐业图”。再来探究诗人的其它诗作,联想居安思危,真正像孙悟空钻进诗人的心里,追寻诗人的境界。心有多宽,天地有多宽;天地有多宽,心胸就有多宽。知书可达理,达理更知书。这是学生茁壮成长的“黄金搭档”。语文使学生尽享自由成长的快乐。
三、 自由语文情趣教学的精神自觉
自由,情趣,让语文大于语文本身,在语文之外之上的精神层面,给学生自由倾诉,无比想象,心灵神气美妙地享受,体验自由驰骋的快感,真情的自然流露。未来的世界,学生不会缺少知识,而是缺少精神。当今时代,好多情感流失,精神脆弱,学生是需要“煽情”的一代,是需要精神保温的幼苗。我的语文教学,尝试创造乌托邦式的乐园。学生可以高歌可以低吟,可以长啸可以短叹,可以泪流满面,可以哈哈大笑,可以正襟危坐,可以手舞足蹈,可以喜欢孙悟空,可以喜欢猪八戒,还可以喜欢妖怪精,可以采菊东篱下悠然见南山,可以横看成岭侧成峰远近高低各不同,可以拍案而起慷慨陈辞,可以韬光晦略尽抒豪情。教学《槐乡五月》,学生是游客,是槐乡的主人,是槐树的绿,是槐花的香,是槐蜜的甜,像诗人诗情画意,把槐乡感悟得那么绿,那么香,那么甜,直至把生活感悟得那么美。学生把语句排列成诗句赏读,还能自由地吟(创作)出让自己、老师都吃惊的诗句、对联。学生大块朵颐饱福精神大餐,学生的智能和精神便以几何倍的扩展。语文,学生一生渴望的精神家园,应该是语文教学和语文学习应该达到的一种境界。语文老师有责任使学语文变得快乐、生动有趣,以此实现提升学生语文素养之目的。语文老师是学生的精神领袖,是自由的向导,是心灵光明的盗火者,引领精神自觉、启迪爱和智慧的使者。我教《月下竹林小鸟飞》,参加江苏省首届小学语文写字教学优质课比赛,在自由的氛围中,张显汉字的魅力,激活汉语言文字的热情,把写字的过程诗化为优雅的练习、书法艺术创作的过程,上升到纯净的精神境界,体现写字教育的思想。我让人们知道,语文课(包括写字教学)还可以这样上。“自由语文 情趣教学”思想指导下的这堂课获得一等奖。
不管是平常语文还是非常语文,不管是生命语文还是创造语文,总是闪耀着自由的光辉。每个热爱自由的生命,让他还原上苍赋予的另一番生命色彩,展示生命特质,宣泄自己生命的感悟,品尝创造自由的幸福。学生不一定人人都成为诗人,但要让他们人人都有诗意。我让桃树结桃子,李树结李子,无花果不开花也结果,这样才能桃李满天下。我的语文教学,激发学生考问历史,打探明天,与古人对话,与未来牵手,与动植物交流,与风赛跑,与大地亲吻。允许大树参天入云,允许小草尽情铺绿、小花开得无拘无束。学生在自由之光里幡然醒悟,在自由环境里尽展缤纷的才智,纵横驰骋自由的思想。如给学生名著导读,让学生给《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》里的主要人物安排适合的职业,他们能根据人物的喜好和个性特点找到当前适合他们干的事,理由充分得令人开怀大笑。语文不能是话语霸权,是一个浪花推着一个浪花,一种思想引爆另一种思想,一种快乐电动另一种快乐;是以自由呼吸自由,以平等造就平等,以宽容培育宽容,尽量能让学生的个性淋漓尽致地展现出来。
自由语文 情趣教学,让语文无处不在,无法不在,情智如影随行,学生的心灵在自由语文里漫游,如坐春风,如牵着风筝奔跑,快乐地升华。我的学生在自由语文的王国里,大量识字形成了逞能之风;大量阅读形成攀比之风;兴趣练字形成人来疯;自觉作文参赛形成好胜之风……1995年,我的“自由语文”的实践论说《这里风景独好--六年级一周自学实验》获得江苏省“教海探航”一等奖,并发表在《江苏教育》第十期,比杜郎口课堂模式早了七八年,当年教育专家徐然在《这里有真金》中评点并预言“语文课堂的方向”。后来这篇文章被选入“教海探航”十年精华本。
自由语文 情趣教学,不是一定要去创造物质财富,而是精神的捏?,去创造幸福。给学生一个气魄人生,高位人生,境界人生。“生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,两者皆可抛!”这不正是语文教学所应该看到的壮景吗?
“自由语文,情趣教学”的最大价值就在于张显语文魅力,让母语滋养具有自由精神的一代新人。
(徐晓思 江苏省高邮市教科室 225600)