“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”这是美国著名的心理学家布鲁纳的名言。在口语教学中要开启学生之口，使他们变“不愿说”为“乐意说”，从“不会说”到“善于说”，我认为注重训练的有趣有序的重要的方面。?
一、 从“读”入手，形式多样?
口语表达要把内部语言转化为外部语言，而且做到言词与思想一致，是一个十分复杂的心理过程。为了增加坡度降低难度，给学生以凭借物，口语训练时从“读”入手是很有效的。“读”有现成的材料，只要把无声的语言转化成有声语言，难度小得多，学生也不至于羞于启齿。当然，“读”也应逐步提高要求，从正确、流利，到富有感情，而且要形式多样生动有趣。我指导学生朗读《我爱你，祖国》这首诗的时候，在每个学生反复练习的基础上，要求全班同学站起来，以饱满的激情朗读，再根据内容分领诵，男女分组诵，全体齐诵，有分有合，波澜起伏，仿佛舞台演出一般；把电台播放的配乐朗诵录下来，让学生模仿练习，他们很感兴趣，课余也主动找时间练习；语文教材中的一些剧本节选，如《陈毅市长》《白毛女》选段等，我就指导他们分角色朗读。总之，要使他们感到形式活泼，生动有趣。?
二、 “讲述”相逢，铺路搭桥?
朗读虽然可以为说话打下一定的基础，但能读不一定会说。为了使学生由读向说的方面发展，中间还要铺路搭桥，进行“讲述”的训练，“复述”、“讲故事”就是这方面讲练的主要形式，它们和“读”相同，都有凭借物一一书面语言材料，但又与“读”有很大差别，即对凭借物的依赖性降低了，要求对凭借物进行加工改造。复述有一般的复述，也有变换人称、变换角度的复述，还有创造性复述，要求学生在课文的基础上，发挥想象，进行再创造，并用自己的语言表达出来。学生一般爱听故事，这也促使他们学讲故事。开始可以学讲一些短小的寓言故事。我曾举行成语故事会，事前学生、找资料，精心设计开头和结尾，讲述时辅之以表情动作，很受学生思维的言主事训练的契机，充分调动他们“想”和“说”的积极性；我还组织续编故事的活动，我讲一些有趣的童话和的推理故事，每每讲到关键处就嘎然而止，让学生续编。这时同学们兴味盎然，经过一番思索，当场把故事有声有色地编说下去，而且各不相同。这实际上已经抛开了凭借物，过渡到了由“想”到“说”，独立地把内部语言转化为有声的外部语言。?
三、 创设情境，有的放矢?
在“讲述”的基础上，可以逐步让学生过渡到说。但离开文字凭借物，让学生当众说话，他们往往比较紧张，态度、语气都会显得不大自然。为训练而训练的说话更是如此，而且大多语气呆板，甚至带着“唱书腔”。要改变这种状况，教师就要创设情境，让学生从生活的实际出发，言之由衷，有的放矢。?
我曾让学生以“自我介绍”为题进行说话训练。我要求学生设想大家毕业于不同学校刚汇集起来，组成一个新的集体，同学们初次见面，怎样向大家自我介绍呢？此情此景他们都经历过，既对自己比较熟悉，听话的对象也比较明确，有话可说，说起来也亲切自然；有时为了帮助学生领会不同语调的运用，我引导学生根据特定的说话环境、不同的听话对象以及说话者的不同性格，展开想象，入情入境，用不同语气练习说话。我还设计了模拟报社记者采访我校课外活动的对话练习。同学们分别扮演不同角色，有问有答，谈笑风生，十分有趣。?
四、 寓教于“乐”，激发情趣?
创设情境有利于对学生有的放矢地进行说话训练，但气氛比较平和，有时还可以利用学生好奇好胜的心理，组织一些带竞赛性、娱乐性的说话训练活动，既可训练学生思维的敏捷性和语言表达的敏捷性，又可以使他们得到嬉戏的快乐。?
为了帮助学生打好吐字清楚、归音正确这方面的基础，我经常训练学生读绕口令，还举行即兴绕口令比赛，我事先准备好若干绕口令，分别写在纸条上，每人抽两张（一张是以前练过的，一张则过去没练过），准备一分钟后即当众读。?
同班同学朝夕相处，各自的音容笑貌、衣着打扮、脾气性格、兴趣爱好……彼此是熟悉的。如果能用准确、生动、形象的语言把班上的同学勾勒出来，即使说的人不说名字，听的人也会心照不宣，十分清楚。我要求每位同学任选班级的一位同学，用简明生动的语言进行描述，但不说名字，让其他同学猜。如大家猜不出则让说的人补充介绍。同学们练得很有劲。?
五、 论述反驳，言之成理?
演讲，有叙有议，是说理性比较强的说话形式。无论演讲稿的撰写，还是演讲技巧的掌握，都有一定的难度，要培养学生的演讲口才，开始要求不能太高，可以先让学生选择优秀的演讲稿进行模拟演讲。我曾节选课文闻一多的《最后一次演讲》，让学生作为模拟演讲的材料进行练习。由于这些材料在课文中学生理解比较深入，材料本身也很精彩，所以很受同学们的欢迎。?
在模拟演讲的基础上，可以根据学生的实际，出一些他们感兴趣的题目，让他们撰写演讲稿，或即席演讲，无论正面的阐述还是反面的批驳，都有有根有据，言之成理。最近，我就出了很多有趣的题目，如《假如我有五百万》《同桌考试偷看我的卷子时》等，让学生抽签后略加准备即席说话（演讲）。?
说话训练的形式是多种多样的，它们的难易程度也并非绝对的，即使同一形式也因要求的高低而有难有易。说话训练也决不单纯是口头语言的训练，一个人说话能力的强弱是和他的知识、观察、思维、想象等能力联系在一起的。所以，说话训练必须与发展智力有机地结合起来。总之，说话训练要有趣有序综合进行。