摘要：生态课堂教学备受教育界所关注.本文通过创设情境、知识探究、自主体验、师生共建等有效生成生态课堂策略，从而建构起高中数学生态课堂.? 关键词：高中数学 生态课堂 生成方式?
一直以来，高中数学课堂存在着“注入”、“填鸭”等模式，学生学习的空间被单一的灌输挤压殆尽，学习的乐趣荡然无存.生态课堂是以回归教育本质为目的，教师为学生建构一种高效、和谐、可持续的原生态课堂教学.生态课堂注重学生的教学体验、互动交往和个性发展，能减轻学生的学习负担，从而使课堂教学充满活力，最终取得良好的数学教学效果.?
一、创设情境――生态课堂生成的媒介?
创设情境是指在教学活动中，根据学生和教学内容营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，以激发学生学习的兴趣与热情.高中数学采用有效的情境教学，能够促进生态课堂的生成，使学生更好地学习数学知识.?
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例如，在讲“等比数列的前n项和”时，教师可以通过细致地讲国际象棋发明者与国王的这个数学小故事，创设教学情境.然后向学生提问：这个国王真的能拿出这些数量的米粒吗？这些米粒到底是多少呢？在学生正在茫然而想要揭开谜底时，教师应抓住时机，给学生一个笼统的答案：如果将这些米覆盖在地球的整个表面，可以有3厘米厚度，学生得知这一天文数目，一定被这种教学情境深深吸引，会很自然地进入到寻求答案的状态中，利用课本中如何解决等比数列前n项和的方法进行运算，最终得到想要的答案.??
对于创设的情境，教师应注重趣味性，将数学问题生动化和具体化，从而建构一种符合学生心理的生态课堂.?
二、知识探究――生态课堂生成的动力?
高中生普遍具有探索精神和好奇心，那么在高中数学教学过程中，应注重运用探究来生成生态课堂.因为高中数学相对其他科目来说比较难以学习和掌握，而借助于探究教学，能够使学生带着疑问有针对性地学习，通过问题牵引、小组讨论等形式，使学生由浅入深地逐层对数学问题进行剖析和溶解，最终推动数学生态课堂的生成.?
例如，在讲“空间几何体的结构”时，教师可在课前准备一些线绳和木条，在学生对课本进行预习的基础上，把班级学生分为若干小组，然后发给学生线绳和木条，动手制作各种空间几何体，然后再派各个小组的代表讲解他们的空间几何体的制作思路.?
这样，学生通过动手探究，不但对空间几何体的构成要素有了深刻的认识，而且以此为契机对结构、三视图、直观图等空间几何知识展开讨论，必定能使几何教学的空间性难题得到有效解决.?
在数学教学中，教师应让“探究”成为解开知识谜团的钥匙，使学生在讨论、交流的过程中进行思考、实践的探究活动，从而利用“探究”打造数学生态课堂.?
三、自主体验――生态课堂生成的条件?
我们知道，高中数学教学的难点之一就是教师全身心投入地讲，结果却收效甚微，学生对所学知识也一知半解.对此，教师应注重学生的体验，合理地利用一些课堂时间，使学生走上讲台去阐述解题方法和具体步骤，让学生成为课堂“小教师”，大胆、自由地向全班同学讲解知识，分享自己的学习成果.?
例如，在知识点讲解过程中，可能会碰到难度较大的数学题，这时可以依靠小组合作加以解决，并由教师对难题进行点拨和讲解.?
学生自主体验课堂，能突出学生的主体地位，促使学生主动进行数学学习.学生自主体验，登上讲台主动思考问题，并且为了解答学生的数学问题和展示自己的才能，学生都会全力以赴地准备和讲解，为生态课堂的生成创造条件.?
四、师生共建――生态课堂生成的手段?
高中数学生态课堂建设，需要师生双方共同努力.数学课堂应以教师为主导，注重教师的“导向”作用，使其成为开启学生知识大门的启发者.学生是知识学习的主体，是课堂的主人，教师不能使学生只懂得接受命令而不会思考，而要将课堂话语权还给学生，从而营造出课堂教学的生态氛围.?
在教学中，教师不仅要传递数学知识，还应成为学生的助手、拐杖和听众，这些生态角色，有助于实现课堂和谐的目的.?
在教学中，教师应使学生生命中的激情和灵性充分地展示出来，尊重每个学生在课堂中独特的体验与感悟，建立一种民主、轻松的课堂教学氛围，让学生无束缚地表达想法，将数学课堂归还给学生，让生态课堂成为学生拓展思维、智慧显露的舞台.?
总之，学习的主人是学生，在高中数学课堂教学中，应利用各种有效方式，建构起一种开放、动态和多元的良好生态课堂，并且以此为依托，彻底改善学生的数学学习环境，为高中数学教学的发展服务.