语文教学的学习资源丰富多彩，包括课堂教学资源和课外学习资源。汉语作为我们的母语，与我们同在，真是处处有学问。而语文教材，不过一本薄薄的书，内容十分有限。为此，语文教学不要局限于教材内容，应树立远大的大语文观，认识到语文教育的广泛性、全面性、综合性的特点。要懂得教材仅仅是例子，在教学中，通过例子让学生学会学习，并能举一反三，充分利用课内外学习资源，才能让学生的语文素养与能力得以真正提高。
多年来的教学，正是基于以上的认识，我在教学设计中尤其注重开发利用学生生活中的学习资源，引导他们跳出课本，创新教学设计的形式和内容，到语文知识的大海中尽情遨游。
那么，怎样才能拓展语文学习资源呢?在这里，谈几点粗浅的认识仅供参考。
一、利用阅读。引导促进学生语文积累
课文阅读是语文积累的一项主要内容，古人曰：“博观而约取，厚积而薄发。”语言学家吕叔湘说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”而目前小学生积累明显不足，在作文中，许多学生一提笔就无话可说。要想改变这种现状，应该更多地引导学生进行大量阅读。让学生发展自我空间，增强学生对课外读物的兴趣，这就需要我们教师正确引导。
课外阅读不是茫然的，它是课堂教学的延伸和补充，必须与教学紧密结合。因此，可以从以下两个方面着手：一方面是课前阅读。在教学前，布置学生去阅读，向学生推荐与主题相关的内容，例如：学《卢沟桥的狮子》时让学生去查阅“七七事变”，以及卢沟桥的介绍或图片。另一方面，在课后推荐读物，如学完《黄继光》一课后，让学生去收集阅读抗美援朝的英雄人物故事。再如学完《壮丽的青春》，向学生推荐金敬迈长篇小说《欧阳海》。通过阅读，使学生加深了对课文的理解，学到更多知识。除此外，还可在课内提供一定机会，让学生把学到的知识进行交流介绍。这样，扩展了学生的知识面，解决了许多疑难问题。
二、创设情境，提高习作水平
在实践中，我们会发现学生怕写作文，究其原因，是学生脱离了现实生活，无话可说。其实，语文学习的天地广阔，涉及小学生生活的每一个角落，可以引导学生在日常生活中汲取营养。巴金说：“我写文章如同生活。”苏霍姆林斯基也指出：“教育的和谐性就在于如何把人的活动与下述两种技能协调和平衡起来：一方面，是对客观世界的认识、理解；另一方面是自我表现……”这正好道出了生活与作文的关系。拓展学生写作素材，才能让学生从生活的现实中感到表达的需要，作文正是用语言文字来反映生活，一旦离开生活。就成了无源之水、无本之木。因此，在教学中，应经常把课内外练习设计与学生的社会生活联系，把握时机，引导学生走向自然、走向社会，从中获得真切感受，萌发出内心新的体验。及时把所见、所闻、所感、所思表达出来。
三、通过各种实践活动，培养其学习语文的能力
知识只有在实践中才能体现出其实用性、价值性和其能转化为实际的能力。学生最喜欢“找碴儿”，因此，可结合教学实际给学生一些机会，如开展“改正错别字”活动，让学生交换改作文、找错字，让学生到生活中找错别字，让其认识到错别字的危害。通过类似活动，使学生在动口、动眼、动手、动脑方面得到训练，让多种器官“协同作战”。
培养语文能力，离不开语文实践活动，语文学习资源和实践机会无处不有，无处不在，只要我们灵活把握，巧于创设情境，适时能上能下开展各种实践活动，就能促进语文知识的综合运用，培养语文实践能力。
四、培养学生探究精神
“探究、研究”听起来仿佛是那么神圣而神秘，好像不是小学生所能做的，而现今“研究性学习”已经走进课堂，走进学生生活，小学生往往对事物充满好奇，特别好问，他们具有创造和研究的潜能。过去学生大都是被动地接受书本知识，而现在则要求学生以积极的心态，进行积极探索、学习、并主动构建知识结构。“发明千千万，起点在一问”，发现问题往往比解决问题更重要。因此，教学时，有必要布置一些具有探究价值的练习，这样，能调动学生的主动性，诱发学生向高层挑战的求知心理，同时电激发了创造灵感，引起浓厚的学习兴趣。
总而言之，语文教学的学习资源是取之不尽的，它就像是一座被埋藏的“宝藏”。无处不在，无时不有，只要我们肯去挖掘、去发现，只要我们切记“生活处处皆语文”，懂得如何去拓展学习资源，创新教学设计，把语文学习延伸到小学生生活的每一个角落，一定会更好地促进学生的语文素养和学习能力的提升。
作者单位 陕西省大荔县苏村镇中心小学
责任编辑 张晓楠