【摘 要】优等生倍受重视，潜力待开发生倍受关怀，中等生无人理会。笔者在几年的教学中，和近日走访了附近几所中小学，都发现了这一现象普遍存在。于是，开始探寻产生这一现象的原因，以及相对应的解决策略。
【关键字】中等生 优等生 潜力待开发生
陶行知先生曾说：捧着一颗心来，不带半根草去！这正是教师无私奉献爱心的真实写照。教师的关爱是春雨，滋润着学生们渴望知识的心田！但是，因为每个学生的禀赋、爱好、性格以及环境条件都不会相同，所以，各人的长处、缺点也会不一样，于是我们人为的划分出了优等生，中等生，潜力待开发生。
事实上，优等生不会很多、潜力待开发生也不会占多数，而与普通、平凡、默默无闻这些中性词相关的中等生则应当是一个班集体，一个年级，一个学校的主体！而在学校的实际教学中：中等生虽然在人数上占绝大多数，却处于被老师遗忘的边缘！
笔者一直在考虑产生这种现象的原因到底是什么呢？
笔者认为首先应当归根于传统的应试教育的体制和不合理、不健全的教育评价标准。一般来说，学校的管理者、教育者在实施教育、管理的过程中，最现实的是首先考虑学校在社会上的影响度、国家考试考核的标准，并将此作为学校的奋斗目标，毋庸讳言，教学质量是一所学校的生命线，优等生不仅是作为教育者向上一级学校输送的人才，而且同时是学校向社会展示自己的教育成果、教学实力、师资力量，因为社会首先关注的也是学校有多少学生考上名牌，因此，天之骄子的“优等生”能够得到高度的关注，甚至一些特殊的待遇，而中等生显然不具有这种优势。潜力待开发生同优秀生一样重要，只不过，教师对他们的担忧多过期望，怕他们的学习、表现会给班级拖后腿，影响班级或者学校的各种检验、测评，因此学校、教师也就不得不把他们的转化作为重点。而在班级里“前不见得高分，后不见拉后腿”的中等生，既不能与优等生一比高低，也不愿滑入潜力待开发生的行列，所以总是默默无闻，处于被老师忽视的位置；学校、教师对他们既无很高期望也无过分担忧，其发展速度的缓慢难以满足一些教育者“耗时少，见效快”的功利思想，从而使得教育者缺乏精神“动力”；中等生因而得不到教师关注。
其次，对于中等生，教育者难以找到其“闪光点”和“阴暗面”给予表扬或批评。大部分中等生的学习成绩一般、平时表现一般，没有明显的优缺点，个性特征也不是很明显，因此教师很难在公共场合针对性的给予表扬或鼓励以激发他们的自信心；也难以使用有效的批评手段使他们吸取教训，促进其发展。他们既不像潜力待开发生那样，时不时搞出些闹剧让教师头痛，也不像优秀生那样成绩出色又做事讨人欢心，处处为老师赢荣誉，时时为学校添光彩。于是，他们又站在了被遗忘的角落，成为被疏忽的群体。
再次，教育者对中等生的发展相对不够重视、缺乏针对性的指导。学校在教学活动中最关注的是“扶优补差”问题，在“结对子，一帮一”时也很少把中等生的发展列入教育计划之内，对中等生也不是很留意。现实里，对教育者来说，印象最清楚的一般都是那些令其自豪的优秀生或者是令其头痛的潜力待开发生，而对中等生印象则普遍比较模糊。主要原因是中等生的数量较多，转化难度教大，短时间内更难以有显著的成效，教育者、管理者始终未能提出一套行之有效的转化办法和与之相配套的考核、奖励制度，更不用说是针对性的指导。另外，我国尚未普及小班教学，班级人数较多，而教师的精力有限，即使对此有所察觉，对这个问题也有点心有余而力不足，只好“抓两头，放中间”！
如何解决？笔者认为可以从以下几方面进行尝试努力：
首先，制定有效的发展计划，改进完善评价方法。呼吁国家应当将素质教育真正的落到实处，加大改革的力度，使应试教育向素质教育的转变过程尽量的缩短，因为在这个转变的过程中，学生即要面对素质教育的要求又要应付应试教育的考核，其压力之大是不难想象的。作为占学生绝大多数的中等生的发展、转化更应有目标、有计划，管理者教育者应首先确立“以学生为本”的教育理念，要相信每个学生的发展潜力。同时，转变教师的教育观念，根据实际情况组织学习活动。针对中等生制定详细而周密的发展计划，要使得中等生明确这个计划是班集体的计划，它是受老师和全班同学关注的。只有这样才能使他们在班级个体的交流过程中，为实现计划和赢得老师同学的赞许而不懈地努力。另外还要及时地对发展对象进行跟踪调查，改变以往以学习成绩为单一标准的评价方式，合理地采用“进步性评价”，用发展的眼光评价中等生，不吝啬一个眼神、一句话、一个动作，通过多方面的点点滴滴让学生感受到老师对他的关心，让他感受到温暖。
其次，做到“法要责众，奖不避众”，当发现“阴暗面”和“闪光点”及时做出相应批评和表扬，不能因为问题的普遍性和中等生数量多而忽略。“中等生”的转化确实要比优秀生和潜力待开发生的转化来得困难些，困难在于他们没有明显的个性特征，找不准下手的地方。因此教师在管理的过程中要不断的和中等生接触、交流，细心观察，全面、准确地认识每个中等生的发展特点，找出他们的共有的和特有的“闪光点”和“阴暗面”，及时的给予肯定和批评，促使其良好的发展。
再次，真正做到“因材施教”，以防走入另外的误区。几千年前大教育家孔子就曾提出“有教无类，因材施教”的教育理念。因为中等生是班级的主要组成部分，因此教师在教学方法和策略上应向中等生倾斜，把教学内容的深度和广度定位在中等生的发展区，让大多数学生都能达到既定的教学目标，从而使他们的成绩得到较大幅度的提高。利用“因材施教”的原则进行“分层次教学”，可以使得大部分的中等生在课堂中学有所得，从而在学习上循序渐进地进行突破。但我们不要因为关注中等生的发展而忽略了对优秀生的培养和对潜力待开发生的帮助。从而又回到了一切以中等生为主的传统的课堂中去，这样会使得教育由“面向全体学生”走向面向中等生的误区。
一枝独秀不是春，每一朵花都有绽放的理由，让我们用爱的阳光照亮那些被遗忘的角落，让我们在心灵与心灵的对话中，在彼此的交流中，把爱的春风，撒遍我们校园的每一处地方，让我们的每一位学子在知识的海洋里健康茁壮的成长！