《中学国文教师》是《叶圣陶语文教育论集》里的一篇文章，写于二十世纪上半叶，文中列举七种教师的教学弊病，一针见血，分析透彻，虽年代久远，今日读来犹如巨雷在耳，令人警醒。
第一种教师“以为教学国文就是把文章一句一句讲明，而讲明就是把纸面的文字翻译成口头的语言”，叶圣陶先生又进一步批评道，“……可见上课是教师与学生的共同工作……第一种教师把共同工作误认作单独工作，于是学生只有静听翻译文言的份儿了”。 叶圣陶先生真是指出教学中的“顽疾”，时至今日，这种毛病仍是我们应该预防和克服的。劳动版第四版《语文》上、下册共收有十篇古文，教学时我们就易犯“第一种教师”的错误。我们应当充分领会叶圣陶先生所说的“这在讲解文言的时候，固然是一种必要的工作，然而也不是唯一的工作”。这就对文言文教学提出了要求，除了译之外，还必须布置预习，译难答疑，组织学生课堂参与，更重要的是培养学生分析、综合、比较的能力，总之不可一手包办。叶圣陶先生将教学的本质归纳为“教是为了不教”，这样的教学才能体现这种精神。在技校语文教学中，“第一种教师”的毛病不仅存在于古文教学，也存在于其他文体的教学中。我们只有不断地研究学习叶圣陶语文教育思想，才能更好地自觉地开展教学工作。最基本的克服就应从“单独工作”的改正开始，因为教师的“独角戏”效果最差，而这种毛病教师又最容易犯。应该树立“共同工作”的观念，把学生当成课堂的主体，语文教学才能有好的收获。
“有些国文教师喜欢发挥，可是发挥不一定集中在所讲的那篇文章。”这是第二种教师。叶圣陶先生认为，“第二种教师把讲说推广到相当限度以外去，虽然能够引起学生的兴趣，当是蔓延得愈广，对于选文本身忽略得愈多。”这里指出的“引起学生的兴趣”，不是教学的手段，而是第二种教师的唯一目的，于是便整堂课东拉西扯，谈天说地，“诸如此类，滔滔不绝”。于是不可避免地带来了对课堂本身的“忽略”，课堂效率由此低下，课堂效益无从说起，更不用说达到叶圣陶先生所提倡的“教是为了不教”的境界了。
兴趣是最好的老师。技校语文教学面对厌学情绪较重，语文基础较差的学生，更要通过“兴趣”这一环节，来吸引学生的注意力，进而激发学生学习的积极性。但一篇课文的教学，“兴趣”只是引子，只是知识学习的铺垫，目的在于引发学生对课文本身的注意，在于从更广的范围加深对课文的理解。如果教师讲《荷塘月色》就大讲4?12反革命政变，并引申到第一次、第二次国共合作的历史。教师固然讲得高兴，却必然使学生失去了对文章美的体会。或者教师讲《简笔与繁笔》便大讲《水浒》的故事，学生听得有味，却无从学习议论文的论证方法。
语文教师难免易犯“喜欢发挥”的毛病，而矫正的良方，惟有将前人的理论作为自己教学工作中的时时提醒，才能在讲台上有的放矢，言之有物。
叶圣陶先生对第七种教师的刻画入木三分，读来尤令我们反思自己在教授、批评学生作文方面存在的不足之处。
“有些国文教师看学生所写的文章……都打一个圈。……或者还加一个批语在后头。”“学生接到发还的这种练习本，大概也只是望了一望，就塞进抽屉里去，因为与交上去的时候并无两样，不过在语句边多了一些圈，或者在篇末多了一个批语而已。” 叶圣陶先生认为第七种教师的问题在于批改学生作文时“没有评判的标准”。
在一篇学生作文上，只用红笔划些圈、线条，或在末尾写上几句评语，这种作文批改现象在技校教学中不会是个别现象。或由于工作繁忙，或由于学生作文质量太差，或由于教学质量的检验压力太弱等等原因，但犯些毛病最关键还在于教学认识模糊和对教学规律的把握不力。那么正确的途径是什么呢？叶圣陶先生为我们提供了一个“评判的标准”，“简单来说，就是逻辑与文法”。学生写的不合理，教师就应指出逻辑上所犯的错误，学生写的不明白，教师就需指出文法上有那些缺点，只有这样的作文批改才能给予学生益处。因此，这项工作我们必须一丝不苟地给学生指出、点明，写出的评语让学生读后心里明白。同时，我们还应加大作文面批的比例，面批是面对面的交流，点对点的教学，效率高，见效快，是帮助和督促学生修改作文的有效手段。
《中学国文教师》一文中，例举第三种教师“把学生的一切道德训练都担在自己肩膀上”，语文教学硬要肩负道德教育的重担，从而弱化语文教学本身的任务。第四种教师“喜欢称赞选文”，“未讲以前，先来一阵称赞，讲过以后，又是一阵称赞”，唯独不讲为什么值得称赞，结果令学生似懂非懂，甚至莫名其妙。第五种教师“喜欢出议论题教学工作”，议论的话题往往是天下事，远非学生的实际能力所能把握，真是大而无当，逼得学生只能胡抄敷衍一番。第六种教师看学生作文，大笔一挥“整段勾掉的也有，全篇不要的也有”，大刀阔斧中砍杀的是学生的积极性，所余的大概只有冷漠了。
文中所举的七种弊病，在技校语文课堂并不鲜见，教师身上或许有之。因此，文章的年代虽然已久远，至今细细读来，仍能将其借鉴于今日之教坛，用以改正我们的缺点，从而提高自身的语文素养。
（作者单位：福建省第二高级技工学校）