一位特级教师在一次评课总结时这样说道：缺乏质疑的教学是贫乏的，没有启发的教学是浅薄的，失去解惑的教学是幼稚的，毫无学法指导的教学是片面和孤立的。作为一名教师，育人的目的是教会学生做人，而教书的目标则应是教会学生学习，“授人以鱼，不如授人以渔”。吕湘先生也曾说过“教学、教学、就是‘教’给学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法交给学生，学生可以受用一辈子。”?
一、 注重学法指导，教导学生学会学习
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我国古代“学”的原意是“仿效”：“学于古训，乃有获。”而“习”的原意是“鸟练飞”，引申为“练习”：“学而时习之，不亦说乎！”“学”和“习”连用，则是通过仿效、练习等活动以习得知识技能的意思：“季夏之日，鹰乃学习。”然而，随着时代的发展变迁，“仿效、练习”已不足以诠释“学习”的所有内涵，学习者更需要在仿效、练习的基础上进一步地拓展、创新，内化并丰富所学。因此，对新时代的教师来说，对于学生进行学法指导的意义便更加突显了出来。?
所谓学法指导，就是指教师在教学过程中，通过最优途径使学生掌握一定的学习方法，并具有选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能地自己去探索。”?
事实证明：世界纷繁复杂，我们所要学的知识、技能更是浩如烟海，我们不可能把世上所有的知识都教给学生，正像我们不可能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。再次，“教”是为了“学”，教的唯一目的是促进学生的“学”，教会学生“学”。 毛泽东同志在谈到任务和方法的关系时说：“我们的任务是过河，但是没有桥或船就不能过，不解决桥或船的问题，过河就是空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”所以，不解决语文学习方法问题，语文学习任务的完成也不可能。注重学法指导，培养学生的学习能力，是语文教学的根本要求，也是阅读教学的最终目的，作为教师，是绝对不能对此等闲视之的！注重学法的指导，更是时代的需要，是语文教学改革的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要，因为“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。?
二、 学法指导当因所学而异，因所需而异，因学生而异
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学习方法是什么？学习方法就是学习时所采用的手段、方法和途径。宋代朱熹所说：“事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”就是此意。而行之有效的学法指导当因所学内容而异，因内在所需，因学生个体不同而异，这样才能切实发挥学法指导的作用。?
学习方法，在小学阶段，就所学内容而言，可按学习字、词、句、段、篇的不同内容循序渐进地分别进行指导。根据我校“科学认读”课题组总结，学字的方法常用的有结构分析法，看图识字法，运用形声字规律识记法，儿歌记忆法，联想记忆法，比较记忆法，运用归类识字法等等。我们现行的低年级小学语文教材中识字教材的编排就有许多这样的例子。比如，运用形旁表义、声旁表音的形声字造字规律帮学生归类识记生字：“情、请、清、晴、睛”几个声旁相同的形声字，在科学认读课上，老师将它们置于一处，让学生分析：“情”是“竖心旁”，表示内心活动；“请”是“言字旁”，表示言语；“清”是“三点水旁”，表示水清纯净；“晴”是“日子旁”，表示太阳高照；“睛”是“目字旁”，表示目光明亮。分析后，师帮助总结形声字可通过声旁表音，形旁表义的方法去琢磨、识记的方法，生学一而知其它，触类旁通。学词的方法，常用的有以图解词，词素解词，学词，实验演示解词，比较辨析解词，联系生活实际解词，联系上下文解词等。学句的方法常用的有由词到句，学懂句意；抓住句中的关键词语学句，就是先领会关键词语的意思，再理解全句的意思；联系文章的中心理解句意；联系上下文学句；通过体会修辞手法的作用去理解句意，等等。学篇的方法有从课题入手学课文；从中心句入手学课文；从中心词入手学课文；从重点段入手学课文；从主要人物入手学课文；抓过渡句学课文，等等。?
学法指导过程中，教师要增强意识性，具体指导什么学法，则要因文而异（因教材的不同特点而异）；因需而异（根据不同的教学要求而异）；因人而异（根据学生的不同学习基础和认知能力而异）。同时，进行学法指导，还要十分注意阶段性、有序性和渐进性，既要有通盘打算，又要有近期目标，按低、中、高的年段特点进行有针对性的指导，这样才能取得实实在在的效果。?
三、语文学习方法指导的主要途径
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指导学生掌握语文学习方法必须有语文学习的实践基础，这样才不至于出现指导无方的问题。语文教师要通过学法的自己的教学、学生的学习、课外的实践延展等途径指导学生掌握并运用语文学习方法。?
１?开宗明义，直接揭示学法?
学法的直接揭示，就是在讲课前，教师开宗明义，直接告诉学生本课用什么方法进行学习，然后在按照这一方法一步一步地学。 比如，教学《东方之珠》一文，教师直接揭示学法是：读句子（中心语句）；找词语（关键词语）；提问题（恰当合理）。这“一读二找三提”的步骤，重点是要学会“提问题”。然后学习三个中心句，采用先扶后半扶半放再全放的方法，指导学生通过具体的语言文字理解香港的繁华、美丽。这样，既让学生学懂了课文，又训练了学生的思维，使他们逐步学会思考，学到写作的一点点技巧。?
2?将良好的教法转变成学生的学法?
教法的转化也是进行学法指导的重要途径。教师的教法是自己学习方法的体现，教师的教法如果是科学的、系统的、完整的，或者是艺术的、形象的、生动的，并且具有一贯性，往往就成为了学生学习的楷模。比如，“审题”能力是一项重要的阅读能力，教师在培养、训练学生审题能力的时候，一般按下列步骤进行：先是弄清题目的意思，特别要解释题目中一些难懂的词语的意思；再是判断题目中的关键词或中心词；然后“看题思文”，看了题目，想想文章应该写些什么内容。教师这样审题，无疑是一种教法，但训练到一定的程度，学生掌握了这个方法，并能运用这种方法去审新的课题，这时，对学生来说，这一“教法”也就成了“学法”。再如：课堂上教师的讲解和板书具有条理性，语言风格具有个性特征，学生就会把它运用到全部学习过程甚至全部生活领域中去。这也就是人们常说的“什么样的老师教出什么样的学生”的根源所在吧。教师是学生学习的榜样和指导者，学生在接受知识的同时，也就接受了老师通过教法展示给学生的学习方法。因此，教师要不断地改进教学方法，给学生掌握学习方法提供良好的模式和积极的影响。?
３?在语文学习实践中及时的点拨引导?
学生在知识和能力方面有一定的储备和积累后，就为全面掌握学习方法奠定了基础。在此基础上，语文教师要及时点拨、引导学生，在语文学习实践中总结自己学习过程中的得失，
通过交流、学习和借鉴他人的学习经验，重新建构， 逐渐形成学生自己的学有成效的方法。 如在教学《天鹅的故事》这篇文章时，教师先板书“天鹅”这两个字，让同学们来谈谈对它的认识，检查课前的预习情况，再完成板书“天鹅的故事”，并在“的故事”前预留一段空白，让学生默读全文，学生很快便能将课题补充成“天鹅破冰的故事”，于是我又追述“能否在破冰前再加一个修饰语，使内容更生动，更具体？”同学们便七嘴八舌地说开：有的说“勇敢破冰”、有的说“顽强破冰”有的说“奋不顾身破冰”……课题便被大家扩充成《天鹅勇敢破冰的故事》这一类的变形后的课题。这样就水到渠成地完成了文章主要内容的概括。然后我又追问大家“那么文章哪儿叙述了这个感人的故事呢？既然是故事，就一定有起因、经过、结果，那么天鹅破冰的原因、经过、结果又在哪儿？”这样的几个环节下来文章的脉络清晰了。再读课题时，我们不难发现一个小小的课题，已经被我们挖掘出了许多训练的素材：像词语的积累、段落的划分、主要内容的概括、段意的概括、叙事类文章的大致结构以及于对主人公――“天鹅”形象的树立等等的训练。在这个学习过程中，学生渐渐通过学习实践在自己原有认识基础上有了从题目入手，扣住题目并以其为线索看内容，通过题目结合内容抓中心等不同层次的收获，对自己阅读、理解文本的学法进行了更新、升级。其实，这只是一个课题而已，而在我们的教材中，如果你细细挖掘，还能发现它蕴含着许多训练点。如果在日常教学中，教师能坚持及时指点，学生就能将这种方法学到手。?
４?让学生独立地实践学法?
将学法指导引伸到学生的语文课外实践活动中是很有必要的，因为这样可以使“学法”迁移内化，增强学生的综合能力。拓宽语文实践活动领域，通过课内活动到课外活动的延伸，在各种活动中迁移学习方法，可以使学生做到举一反三，触类旁通，活学活用。如学生在面临新的一册书，新的一个单元或新的一类文章时，总会觉得“狗咬乌龟，无从下牙”，不知从何学起。学生往往会出现四种心理障碍，包括急于求成的心理，
过分依赖的心理，厌倦心理和单纯模仿的心理等。这时，教师就必须根据教材内容的具体特点，揭示相应而且具体的“预习”方法。可以通过教每册课本的《目录》进行学法指导，唤起学生的新奇感和求知欲，使学生形成一条与教师计划相应的学习思路，并做好学习准备（如时间、资料、文具等）。它不但减轻了学生学习的心理负担，还使学生了解了全书及各单元文章的大致“框架”，心目中也确定了“怎样学”的准备，这样在教学时就能大大提高课堂教学效益。此外，在实际操作中可以进行办手抄报、读书报、编演课本剧、作文竞赛、朗读演讲会、班级优秀作文集、国旗下演讲、参观慰问、小记者访问、向报社投稿、参加评选等活动，既鼓励学生的学习积极性，又使学生有更多“学法”内化的机会。
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