摘要：多模态大学英语课堂教学是全球文化多元化和交际多模态化发展的需要；是深化大学英语教学改革、提高大学英语课堂教学质量的要求；是树立大学生多元识读意识、培养大学生多元识读能力的需要。“教师一学生一评估”三位一体的大学英语课堂教学是实现多模态大学英语课堂教学的重要途径。
关键词：多模态；意义；途径
中图分类号：C642 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2012)01-0052-02
在语言教学过程中师生之间能否进行充分而有效的交流，从而达到交际目的是衡量英语教学效果的一个重要标准。随着计算机科学技术的不断发展和人们认识世界水平的不断提高，人们不再把语言作为唯一的表达手段，图像、音频、视频等正逐渐成为重要的意义建构资源，在传递信息方面与语言起着同样重要的作用。多模态话语分析理论的不断发展对语言的教学具有重大的启发意义。大学英语课堂不再局限于一种单一语言，而是扩大为多种模态，包括图片、PPT、音乐、网络等。基于多模态话语分析理论的大学英语课堂教学实践研究在推进大学英语教学改革、提高教学效率、优化教学效果等方面具有积极作用。
一、多模态话语分析理论
多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代，近年来已逐渐发展成为语言学研究的热点之一。不少国外学者用Halliday的系统功能语法来分析语言之外的某种模态，如O’Toole(1994)对油画、建筑和雕塑的分析，Kress＆vanLeeuwen对图像的分析等。他们以“语言也是一种社会符号”为理论出发点。把语言作为社会符号所具有的功能延伸到除语言之外的其他符号，并把包括语言在内的各种符号看做是各自独立而又相互作用的符号资源，在分析语言特征的同时强调图像、颜色、声音和动作等视觉、听觉和行为方面的符号模态在话语中的作用。过去关于话语分析的研究理论和研究方法基本上都是以文本为研究基础的，即只注意语言本身，忽视诸如图像、声音、颜色、动漫等其他意义表现形式。传统的语言学研究只重视对语言本身的研究，而忽略了其他模态在认知和处理信息时所起的作用。同样，语言教学也主要关注语言本体的教与学，过分依赖教材的单一文字模态，而对其他模态在教与学过程中的重要作用未给予足够的重视。随着多模态研究的兴起和发展，语言教学也出现了多模态化。
二、多模态大学英语课堂教学研究的意义
多模态教学作为一种教学理论，主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官协同运作参与语言学习，强调培养学生的多元读写能力。多模态教学法强调身体和大脑通过多模态、多感官协同参与交际的不可分割性。多模态手段运用到课堂教学中有传统教学无可比拟的优势，在提高大学英语教学效率、培养大学生多元读写能力、优化课堂教学效果和推进大学英语教学改革进程等方面都具有重要意义。
1 是全球文化多元化和交际多模态化发展的需要
在社会文化相互渗透、科学技术变化迅速的今天，交际不再是利用一种模式进行，声调、语调、音速等语言特征，手势、身势、面部表情、动作等身体特征以及PPT、音响设备、网络、实验室、周围的环境因素等都是表达意义的符号载体。外语教学课堂用PPT上课就是通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。因此。多模态教学是社会文化呈现多元化和技术化背景下教学实践发展的必然趋势。多模态话语的广泛应用时代的到来对大学英语课堂教学提出了新的要求。
2 是深化大学英语教学改革、提高大学英语课堂教学质量的要求
多模态教学就是把课堂构想为多模态话语――视觉的、书面的、口头的、表演的、音频的以及姿态的相互交叉的符号空间。多模态话语交际理论给大学英语课堂教学改革带来新的启示，多模态、多媒体的运用丰富了大学英语课堂教学手段，提高了课堂教学效率，有助于大学英语教学改革的进一步发展。英语教学中的多媒体网络平台可以提供大量的语料，提供教学和学习材料；可以模拟真实语境，从而提供模拟交际的语境，为教师和学生提供教学和学习的环境；录音、录像、图像可以做意义表达的辅助方式，同时可以激发交际者交际的兴趣和热情等。它给大学英语课堂教学带来新的生命力，最大化地取得教学效果，从而进一步提高教学质量。
3 是树立大学生多元识读意识、培养大学生多元识读能力的需要
“传统以读写为主的识读能力在多媒体时代已不够用”，在当今全球趋于一体化、多元化、技术化的今天，对学生不仅要进行读写能力的培养，更重要的是，要帮助学生树立多元识读意识，对学生进行多元识读能力的培养。因此，大学英语课堂要进行多模态教学，提供和创造条件让学生学习和体验多模态交际模式，要培养大学生阅读各种媒体和模态提供的信息的能力，使学生不仅能在多模态环境下理解各种经历，建构自己对现实世界的认识，而且能在多模态环境下创造性地学习和工作，以帮助学生能在不久的将来适应急剧的社会变化，迎接经济全球化、语言文化多元化和交际技术多样化的挑战。
三、多模态大学英语课堂教学的实现途径
基于多模态话语分析理论，“教师一学生―_评估”三位一体的大学英语课堂教学是实现多模态大学英语课堂教学的重要途径。
1 教师多模态教学
教师多模态教学主要是指教师在某些教学环节中充分调用多模态获取、传递和接收信息。教师通过对多种模态的选择和组合来设计具体的教学环节，学生利用各种感官来获取、认知和传递信息。教师在进行教学设计时要充分利用包括由文字、图片、音频、视频、PPT、网络等工具集合而成的多模态教学环境，给学生提供多模态认知和感知手段。因此，多模态大学英语课堂教学对教师提出了更高的要求，教师要不断更新教育理念，运用多模态教学理念来指导大学英语课堂教学。大学英语课堂教学主要是以听觉模态和视觉模态为主，还有其他多种模态如触觉和嗅觉模态等相辅。教师要掌握如何根据教学内容、学生特点和教学条件来设计调用不同的模态。
1)教师要为整个教学过程和每个教学阶段选择合适的教学方法，并据此选择合适的教学模态，如口头、书面、PPT书面语、黑板书面语、视频、电影剪辑、录音、图画、图表、实物、音乐等。2)教师要根据学生的特点设计具体的教学活动，如情景表演、电影配音、短剧表演和辩论等等，从而激发学生的学习兴趣，培养学生多模态识读能力。3)教师要学会利用环境，包括已有的环境和创造的环境来提高教学效率，如着装、站姿、身形、动作、空间、音乐等。4)教师还要学会利用各种资源，特别是现代教学媒体，如用网络、同声传译室、录像、电影等模拟真实语境，提高教学效果。
2 学生多模态学习
多模态学习指学生运用多模态观察、分析、表述各类信息的认知能力。学生多模态学习主要是通过教师课堂传授和学生自主学习两种方式进行。
1)学生在课堂上学习多模态话语信息表达。教师引导学生多模态地获取、加工信息并在课堂上展现和交流，引导 学生迅速捕捉课堂上教师和同学所提供的非言语信息，运用非言语信息更好地理解课堂教学内容，达到在课堂上的高度互动。学生的任务首先是要学会理解老师展示的各种符号，能够鉴别各种图像、文字、颜色和动作等模态如何相互依赖并产生整体意义。多模态太学英语课堂教学还提倡运用多种教学方法，如通过师生问答、分组讨论、角色互换、情景表演、模拟演讲、电影配音、短剧表演、辩论赛等帮助学生体验视觉、听觉、触觉等多种模态信息表达，锻炼学生接收处理多模态话语信息的能力。2)学生自主学习多模态话语信息表达。学生自主学习主要指学生依据教学要求，根据自己的水平和学习方法，通过视觉、听觉和触觉与网络环境下的学习资源来自主学习。首先，学生自己制订并修改学习计划，在规定的时间内独自完成老师设定或自定的自主学习任务。其次，学生在自己的学习过程和意义表达过程中，不仅要了解资源获取的途径，还要学会利用各种信息渠道获取信息、自主学习并解决问题。最后，学生不仅能够在自然轻松的环境内学习语言，而且还能利用技术为意义构建服务，能够了解各个符号的意义潜势，并利用各种符号来展现自己的意义、完善自己的意义。
3 教学多模态评估
教学多模态评估是根据一定的教学目标和标准，对教师的教进行系统检测，并评定其价值及优缺点以求改进的过程。它既是教学过程的重要组成部分，亦是所有有效教学与成功教学的基础。多模态大学英语课堂教学更需要系统而完善的综合教学评估体系以验证其价值并推动其在实践中的进一步发展。
1)多模态大学英语课堂教学需要多模态的评估体系。对于多模态大学英语课堂教学的评估已经不能只从单一的语言文字方面来考量，还要考虑到图像、视频、音频、PPT和网络等多种符号元素在课堂教学中所起的作用和价值。合理协调多种模态共同作用对意义构建起到强化的作用，而不合理的多模态共同作用对整体意义会有消减作用。有的时候有限的课时和多样的教学模态也会发生冲突，影响教学任务的完成。因此，多模态大学英语课堂教学评估要包含多模态使用手段，需要制订一套量化指标综合考量其在英语课堂教学过程中的作用。2)多模态大学英语课堂教学更需要教师自评。多模态大学英语课堂教学提倡教师通过自己的教学录像、学生的评价来分析教学中的多模态运用情况：各种模态调用是否合理恰当，设计信息与模态是否匹配，设计是否易于操控并有利于教学任务的完成等。所有的外部因素都是通过教师的内部因素起作用的。教师通过自评发现问题、解决问题，循环反复是教师素质不断提升的过程，也更有利于提高多模态大学英语课堂教学的质量。
[责任编辑：吕征]