一、问题的提出 清晨，当我们看到背着沉甸甸的书包，或赶汽车、或步行、或父母陪伴的那些略带疲倦的学子，我们有没有想过。他们今天该怎样度过? 课堂，是学生时代度过的时间最长的地方。
老师，你想让学生每天有个好心情，带着美好的愿望走向学校吗?那么，让课堂成为学生向往的地方吧!
二、案例及反思
案例1．A：课堂上秩序井然，学生总是担心什么时候会被老师训斥。
案例1．B。课堂上老师始终微笑着，同学踊跃举手或者不断在进行思考、演算、书写等操作。
反思：课堂安全感只是提供给老师的吗?
我们有的教师“家长制”作风，学生有问题也不敢当堂提出，老师也担心这样会让自己被动，感到不安全(回答不出怎么办?)
其实，老师应有这样的心态，老师有错是正常的(但不能经常)，要敢于承认，爱因斯坦也曾在课堂上承认过自己的错误。
让学生感到安全的课堂，学生才能充分挖掘自身的潜能。让学生更安全，老师就要更紧张，课前就要做更多的准备，知识就要更渊博，应变能力就要更强。
有这样一些老师，他们常常用“孩子们”、“老师和你们一起”、“让我们想一想”、“请你”、“不要紧，再试一次”等等语言，努力创造一种微笑的、让学生有安全感的课堂，教学效果很显著。
也有这样一些老师，经常在课堂上发火、训话，让学生站在教室门口，功夫虽然花了不少，还影响了自身的身心健康，效果又很差。这种老师打着“严格要求”、“为学生好”的幌子，做着及不利于学生发展的事情。
老师，请对学生多一些“宽容”吧!
“宽容”是对生命的尊重。宽松而和谐的课堂，是学生有安全感的基础。在一定意义上，教育是直面人的生命、为了提高人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。可以说，充分地唤醒每一个学生的生命意识，开发每一个学生的生命潜能，增强每个学生的生命活力，提升每一个学生的生命境界，应当是教育最真切的意义。
把教学提高到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，这是新课程教学的最高境界。有安全感的课堂应该是这样的课堂。
要创造富有安全感的课堂，教师就要设身处地为学生着想，不会强行用自己的思想代替学生的思想，用自己的行为代替学生的行为。教师能理解学生幼稚的言行，珍惜学生的奇思妙想，宽容学生在学习中的失误，耐心对待学生千百次的发问，细心呵护学生的每一点进步。
一个优秀的教师，他应懂得每个人都是独特的自我，不会用同一的标准衡量所有的学生，他了解每个学生的长处与不足，知道每个学生学习方式的不同，他善待生命处于弱势的学生，让每一个学生都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。
案例2．A．初一的学生进校半年，就感到没有信心，红灯高挂，厌学惹事。
案例2．B．学生不断感到自身的价值所在，充满热情地来到学校。
反思：我们的教育都是促进每个学生的发展吗?
经常有人说：教育不是万能的，言下之意就是教育不一定都能促进学生发展。那么，责任何在?当然，社会、家庭有其因素，但作为专职教育部门的学校，难道不值得深思吗?
“人之初，性本善”。每一个“玩世不恭”的少年都有他那纯真无瑕的幼年。有一位教育人士就说过这样一句话：差生是老师从小学一步步精心培养起来的。这也许有点危言耸听，但在我们的周围也确有极少数老师不断打击学生，把学生视为仇敌，导致学生不断失去对自己“做人”的起码信心，他怎能再在学业上有所作为呢?
可以这样说，教师的学科知识都已具备，你对学生的爱心和对每个学生以“人”的关注，是决定教学效果的重要因素。
有这样一些老师，他们以博大的爱心关注每个学生，以每个学生的发展为自己工作的准?，深得学生的信赖。
我听过一位大学生应聘试讲的课。当他发现最后一排的一位同学扒在桌子上，就喊他回答问题，可这个同学话都讲不完整，小老师就让他照着书读。过了一会儿，他又让这位学生到前面协助老师做一个实验，用镊子夹一小块儿碳和一小块儿煤，分别在火上烧，并让这位同学说出为什么会有不同的现象。当这位同学没说出时，这位小老师又拍着他的肩膀说道：他心里知道，就是不好意思说出。下课前，这位小老师又让这位同学回答了个很简单的问题，结果，答对了。下课后，原来的班主任说这位学生是个“弱智生”。一个新大学生一堂课能让“弱智生’回答三次问题，最终答对了，你能做到吗?
老师，请对每一位学生都给一份“爱心”吧!
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都应是自己关注的对象。关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。教学过程应该成为学生一种愉?的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞?是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关怀，体现着教师热切的情感。
案例3．A．老师忙着赶进度，课堂上学生忙着记笔记，课后忙着赶作业。没有思考空间。
案例3．B．老师从容上课，课堂上师生互动，以学生掌握为前提。
反思：课堂教学的进展由谁说了算?
按计划教学是完成教学任务的前提，但教学是师生双方的事情，不是工厂生产零件。任何不切实际的超额、超速的教学必然是无效的。尤其在每一节课，容量和进度要相互匹配，教和学要相互通融。课堂教学进度应由当时学生的思维的发展和接受的效果而定，而不是由老师的备课笔记说了算。
有些教师课堂上大容量训练，学生思维时间少，课后作业量大，比同类班级往往提前一到两周上完课，然后花更多的时间炒练习，重复训练，结果是：少数尖子生“似乎”得到发展，而绝大多数学生却因此吃了“夹生饭”，也许一时考试成绩还可以，但没有后劲，最后统考成绩不理想。
有这样一些老师，课堂上“保持大部分苹果始终在手上”，充分调动学生的求知欲，善于控制教学节奏，也许原来的备课计划没有完成，但学生接受了掌握了，这就够了。
怀着宽容善良的心地，把握课堂的节奏，关注学生的感受，研究传统的教法，发挥现代技术的优势，这样的课堂怎能不让学生向往呢?