随着“新课标”的改革和推进，体育教学的模式也发生了一定的变化。新的课程标准要求在学生掌握运动技术和技能时，要充分发挥学生的主体，使学生的主体作用得到良好的发挥。因此，教师在组织教学时必须以学生为主体，要考虑到学生的各种需要、兴趣的发展、能力的培养等诸多方面，从而决定了课堂教学模式的多样性。小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。但长期以来，由于各种原因，城区学校班额大，生源参差不齐，再加上小组学习具有较强的开放性，自由性。教师稍微调控不当，小组合作学习就会流于形式。如何解决这一难题呢？下面我简单谈谈我的一些看法和做法。
一、 小组合作学习的具体实施
1.分好小组
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、技能倾向、个性特征、运动能力等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长、观察员、资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2. 人员搭配
根据班级人数多，运动技能较强和较差的学生偏少，中等生偏多的情况，我们班的小组为六人一小组，优中差的比例为1：4：1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、运动能力、兴趣爱好等诸多方面保持合理和差异。这就是合作学习的分组原则一组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行小组长轮流制。
3.明确任务
在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯；虚心听取别人意见的习惯；积极运动实践的习惯等。
4.进行活动
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好运动能力强和弱的学生之间的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
5.合理评价
小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。
二、培养好的学习习惯
叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如“认真练习、认真观察、乐于思考、敢于提问”等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。
三、激发探究学习的兴趣
初中生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，不能多而滥。在教学中我觉得应该注意以下几点：
1.创设良好的教学情境
鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接接纳、相互理解的友好的人际关系。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，同时也有利于将极大激发师生全体性的发展。
2.选择和组织能引起学生思考和探究的体育知识内容
培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的个性倾向的意志品质。
四、 小组合作学习的评价
发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，我试行了“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、运动技能水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最佳组员，最佳合作奖，最佳新奖等极大地激发了学生的竞赛意识，加强了学生的合作意识和团队精神。
小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控。我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。
五、 开展合作学习的误区
合作学习作为一种全新的学习方式，现已全面走进我们的课堂。我在自身的教学过程中以及与同事的探讨中，对合作学习还缺乏合理性认识，所以，在实施过程中存在一些误区：
1.合作学习形式化
合作学习，指的是在教师组织下的学生间的合作。它对于改善课堂的心理气氛、促进学习能够起到良好的作用。由于我们许多教师不理解合作学习的实质，只注重表面形式，把全班几十名学生分成几个学习小组，上课后，教师按照传统教学方式该怎么教，还怎么教，讲解示范结束后，让各学习小组共同完成教师布置的练习，而且有些练习没深度、没层次。另外，合作小组的划分应该是一个班级的缩影，组内应有好、中、差生搭配，这样才有利于学生之间互相帮助与提高。可是现在的学习小组，教师没有认真地划分，而是随意地把邻近的同学划在一个组，因此也起不到互相帮助的作用。也有些教师只鼓励学生热烈讨论或共同完成练习，一堂课下来虽然课堂气氛热烈，但仔细回忆一下，学生并没有真正学到运动技术与技能，同时也没有充分考虑到学习目标、学习过程、学生收获、教师从中起到的作用等。这种合作学习只是表面形式的，没有起到合作学习应起的作用。
2.合作学习自由化
合作学习，本来应该是在教师精心的组织下，学生间有序进行学习的一种学习形式。这种学习形式旨在培养学生的社会交往技能。合作学习强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力，但绝不是放任自流。如果我们在进行体育合作学习时，一味地突出学生的“自主”，完全放手让学生去做，老师只做一个旁观者，那么，这样的“合作学习”根本不能使学生能力得到实质性的提高，因而也只能流于形式，成为“自由化”学习，“放羊式”学习。
在合作学习中，教师应充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，这样可以促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。在合作学习中，教师与学生之间存在的“权威―服从”关系也就变成了“指导―参与”的关系。