在有效教学理念引领下，有效教学的思考是：课堂上教师必须让问题成为贯穿课堂教学始终的“红线”；教师必须让学生参与知识探究的全过程，让他们获得相关的体验；教师必须创设有效的问题情境，激发学生求知欲，让他们保持一定的学习兴趣，产生快乐的学习情绪；教师必须跟着“学情”走，做到“以学定教”；在教学流程中强调资源的有效整合，但必须以教材为主线；在教学互动中教师应与学生获得同步提升与发展。
因此，在课堂教学中，教师必须呈现如下的有效教学行为。
一、行为之一是有效备课
教师在备课时必须吃透教材。具体做到：准确把握教材的知识体系和内在联系；知晓新知识与旧知识间的关系；弄清现有知识的学习对学生将来发展的影响；不同学科知识问能做到融会贯通。教师在备课时必须吃透学生。其一是悉心地研究学生。教师要关注每一位具体的个体，研究学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格。其二是移情地理解学生。教师要尊重学生的差异，欣赏学生不同的观点、价值观及信念，允许学生有不同的发展偏好，让学生获得不同层次的发展，鼓励学生独立思考和创新精神。其三是差异地适应学生。教师教学要建立在学生已有的知识经验基础之上，在确保最低标准时，给予学生一定的选择权，精心设计多种类型的发展平台和提升渠道，采用多样化的教学方式，提供一切适应性的教学。其四是积极地期待学生。教师要信任学生，能给予学生及时鼓励与帮助，向学生倾注更多的爱心与关心。
二、行为之二是有效环境
其一是构建民主性的学习环境。教师在课堂教学中，允许学生涉足冒险，鼓励学生大胆设想，倡导学生课堂质疑，让学生学会从错误中学习、从错误中反思、从错误中追问，学生亦不会因错误而受到指责或讥讽。其二是构建支持性的学习环境。教师在课堂教学中，要真心为学生提供学习所需要的一切帮助，学校通过建立合理的课堂规则和程序，确保学生有思考和探究的时间与空间，并为学生组织并呈现广泛的、高质量的、有效的课程教学资源；教师通过有效的认知示范，让学生学会思考；教师通过精心设计支架，并在适肖之时撤去支架，让学生学会独立学习。其三是构建期待性的学习环境。教师须把握学生的最近发展区，对学生以适当的期望值，给予学生心智上的挑战。
三、行为之三是有效问题
孩子发现问题、研究问题的能力是解决难点、深化认识的重要方法，也是实施有效探究的前提。教师们要注重培养学生的问题意识及提出问题、解决问题的能力与习惯。低年级教师需要带头向学生提问题，提孩子同有认识与新知识矛盾冲突的问题，提新知识中存在的内在矛盾冲突的问题，提那些社会或孩子们普遍存在认知差异的问题，从而引发孩子分析、比较性的思维活动。中、高年级教师在孩子初步形成问题意识后，教师们要善于提供比较丰富，但存在某种矛盾冲突的学习材料或事实证据，从而让孩子在阅读、联想、分析、整合的过程中发现问题，进而探求可能的解答。
四、行为之四是有效操作
教师们不仅要把操作的过程定位于获得结果，更为主要的是把操作的目标指向促使孩子思维内化。例如，在教学《两位数加两位数(进位)》时，师：出示情境图，学生理解题意后，列出算式34+16，这时教师可让学生拿出课前准备的学具(计数器、小棒等)进行操作，几分钟后，组织学生交流。生1：(用计数器的)我是在计数器的十位上先拨三个珠、在个位上拨四个珠表示34，再在计数器的十位上拨一个珠、在个位上拨六个珠表示加上16，此时，把个位上的十个珠退掉，用十位上的一个珠代替，结果是五十。师：说得真清楚，但你知道为什么个位上的十个珠可以用十位上的一个珠来代替呢?生l：这是因为“满十进一”。师：还有不同的方法吗?生2：我是先拿出三捆小棒(每捆十根)，再拿出四根小棒表示34，然后又拿出一捆外加六根小棒表示16，我把十根小棒换成一捆，合在一块总共是五捆，所以34+16―50。师：十根小棒为何可以换成一捆呢?生2：这是因为“满十进一”。这样让学生把在操作中积累的经验(满十进一)迁移到笔算中，促使他们把直观的操作活动向内在的思维活动转化。
五、行为之五是有效交流
教师们不仅让学生在交流中展示成果，更为主要的是通过交流引发学生思维碰撞。例如，在教学《9加几》时，生1：用小棒摆，先摆9根，再摆4根，合在一起共13根。生2：9+1+1+1+1=13。生3：9+1=10，10+3=13。生4：接着9往后数，10、11、12、13……师：看来同学们都动脑子了，这么多方法，你喜欢哪种方法呢?在学生交流后，教师引导学生对几种方法进行观察、比较、分类，虽然方法不少，但很多方法是雷同的，比如生1、生2、生4的方法基本相同，都是采用了“数”的方法，生3的方法是“凑十法”，比较后学生明显感受到“凑十法”更为合理，因而自觉地选用这一优化的方法。这样通过师生、生生间的交流，依托思维的碰撞，促使学生思维的有效提升和发展。
六、行为之六是有效练习
教师们设计练习时不仅要有关联性练习，还应有对比性练习，这样既让学生巩同了新知，更为主要的是引发学生思维升华。例如，在教学《乘法的分配律》时，教师通过一些算式，引导学生观察、发现、概括出乘法的分配律，然后运用其进行一些简单的运算，接着教师可呈现以下两道题，(76+24)×9；25×8+25×4。学生板演时出现了如下情况：(76+24)×9―76×9+24×9；25×8+25×d=25×(8+4)。也有学生是这样解题的：(76+24)×9=100×9―900；25×8+25×4=200+100×300。教师为防止学生机械地、模仿性地解题，特意安排了这组题，通过比较使学生深深体会到：应根据实际情形合理运用乘法的分配律。所以有效的练习能促使学生灵活地思考和应变，培养了学生思维的灵活性。
有效教学的理论研究，必将促进教师的专业发展；有效教学的行为研究，必将彰显教师的无限魅力；有效教学的实践研究，必将提升学校的办学品位；有效教学的反思性研究，必将伴随教师共同度过美好的教育人生!