一.学校体育教学模式的概念、作用 学校体育教学模式就是在一定的体育教学思想指导下，围绕着学校教学活动中的某一主题，形成相对稳定的系统化和理论化的教学范型。它是人们遵循的标准样式、标准结构，是学校体育教学思想、原理、方法、形成等诸因素的高度概括，是从整体上思考体育教学过程的一种工具和方法。
随着教改的不断深入，研究学校体育教学模式具有重要意义。它能使经验不足的体育教师有章可循，从而保证了大范围内的学校体育教学质量的提高，还可以为经验丰富的体育教师提供体育教学多样化，发展条件，更多地体现方便学生的学，给学生较多的参与机会。重视学校教学过程中的三向流动性，即把教学信息以各种形式传给学生，学生主动接受信息并积极做出反应，教师对学生的反应就及时做出评价，反馈给学生，以便学生及时调控自己的学习活动，有利于体育教师动态地把握教学过程的本质和规律，以更好地发挥教学理论教学实践的指导作用。
二.对传统学校体育教学模式的分析
现阶段的体育教学模式仍为传统的生物模式教学。主要依据动作技能形成的规律，人体机能适应性规律，人体生理机能活动能力变化的规律来组织教学。在学校体育教学中，把体育技能传授为主的“三基”目标作为法定的指导思想，于是突出以教师为中心，用机械模仿课堂纪律、集体行动等规范来约束学生，忽视学生对学习内容进行选择的机会与条件，这种“传习式”的教学模式，虽在组织教学规范化，传统知识技能系统化方面产生积极的影响，但阻碍了学生的个性发展，忽略了学生身体素质的提高以及参与意识的培养，在体育技能教师中只重“教”却忽视研究“学”的理论体系，其结果是这种一脉相承被认为是传统的教学模式，年复一年的使学生在技能或知识方面都自觉不自觉地受缚于此，严重影响了体育的改革与发展。因此，旧的生物体育教学模式显然不能适应现代素质教育的需要，必须对其进行改革，走多级化道路，有机地和各种学校体育教学模式相结合，以便更合理，更有效的完成学校体育教学任务。
三.学校体育教学模式的发展趋势
1.向思维模式发展
思维是一个理性认识过程，是人脑间接概括地反映事物本质的过程。
传统的生物模式教学，没有技术动作的基本概念，只是依葫芦画瓢而已。很大程度上限制对技术动作的理解和掌握水平，反而使错误增多，尤其表现为多余动作频繁，而人体有很多小肌肉群是难于用生物模式训练的，那么就必须用思维模式训练。
2.向适应个性模式发展
个性是指具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和。它是在心理过程的进行和发展中形成，并且在心理过程中表现出来的。个性的倾向性是指需要动机、兴趣。其实学生在玩耍时都显示出其个性心理特征。体育教学的个性模式，就是调动学生的兴趣。
3.向能力培养的模式发展
重视培养学生能力已成为当今世界教育发展的主流，而旧的教学模式，只重视教师“教”学生“学”忽视了学生能力培养，使许多学生很难适应社会的需要，因此为了培养合格的人才，体育教学应向能力培养的模式发展。
体育教学能力培养的模式，就是让学生参与教学，师生共同合作，完成体育教学任务。
4.向心理模式发展
从人类发展的本身规律来看，人们的生活水平在不断改善，身体素质在不断提高，体育教学中的生物、生理因素对学生的影响有所减弱。取而代之的是以认知、情感、意志等心理因素在影响学生对体育运动的态度和学习行为。所以，要从根本上解决学生的一些影响体育教学的心理因素，就必须要使体育教学模式向心理模式发展。
学校体育教学模式面对体育的多目标，多功能特征，仅采用一种或几种体育教学模式，是不可能解决全部问题的。例如：各种不同类型的体育课，因其特征和所要完成的任务不同，就需要有多种模式去适应，准备电化教学结构和形式，根据体力训练，技术传授，能力培养等不同要求，同样可以设定几种教学模式。
（作者通联：047100山西省长治县实验小学）