此前，笔者听过一节村小公开课。由于课前主办单位强调还公开课以严肃、科学、实效的真实性，换言之，维护公开课应有的地位和作用。因而，只允许讲课教师在课前与学生们见见面，并从原班班主任老师那里了解一下该班同学的基本情况，绝不允许讲课教师将授课内容提前向同学“公开”。于是，在授课过程中便出现了一位年轻教师所执教的一年级的小学生对陌生老师明显排斥的现象。期间，无论老师怎样“启发引导”，同学们就是不与教师配合。几经启发引导不见效果后，年轻教师的情绪随之滑落到了冰点，现场听课的老师也大有一种难以言状的压抑。大约上到第29分钟的?候，学生们的情绪才被刚刚调整心态的教师“千呼万唤始出来”。可惜，授课?间已接近尾声，教师原本设计好了的很有特色的教学环节、教学内容，都被这“冷”所左右，教学效果大打折扣。
为了避免在今后的公开课上再度出现“冷”课，教师如何在最短的?间内，把刚刚步入一年级的小学生带入到教师预设的情境之中，点燃学生的学习激情，让学生积极、主动地与教师配合，共同完成教学任务，我与授课教师研究制订了“应急预案”。
果然不出所料，在公开课上，面对生疏的教师，课堂上又出现了“冷”课现象。课讲到6分钟?，学生的低落情绪还依然故我。这?，教师顺手从讲课上拿起事先准备好了的“喜羊羊”贴纸说：“今天，喜羊羊也来到了咱们的课堂上，它要与小朋友们一起学习。喜羊羊要看看咱们班的同学谁最聪明，谁最乐意回答老师提出的问题，老师就把聪明的喜羊羊奖励给他。”一石激起千层浪，随着喜羊羊贴纸的不断发放，同学们的激情也被调动起来，争先恐后地回答问题，课堂气氛被推向了一个又一个高潮。老师采取激情互动，同学们情不自禁地走进了教师创设的一个又一个情境之中。他们积极主动地在教师预设的情境中去观察、去猜想、去操作、去分析、去比较、去归纳、去验证、去表述，在愉悦的活动中，充分地体验到了知识的形成过程。
事实表明，课堂教学如果融了生活化、情趣化、人性化，就能显见其独特的优势与实效性，符合村小低年龄段学生的心理特点。把小学生耳熟能详的动画人物带进课堂，或情景模拟动画中的人物，不仅仅是公开课避“冷”就“热”的需要，更是低年段常规课堂教学的有效策略。
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