当下，我们对于素质教育与应试教育作了明显的划分，身在一线的我们有了对素质教育的亲身实践。正如大部分人说的那样：要素质也要要分数，那么我们如何在抓素质的同时又不丢分数呢？不妨效仿一下数学中的举一反三。
九年级语文上册前几个单元重点学习的是小说，说起小说教学，我们的第一反应多是蹦出“故事情节”“人物形象”“环境描写”三个概念来，这三个概念常被我们称之为小说的“三要素”。日常的小说教学也就离不开这“三要素”的框架。
一、多变的人物，不变的模式
小说就是讲故事，英国小说理论家福斯特就说“小说的基本面是故事”。但小说中所呈现的故事和一般记叙文、叙事散文中呈现出来的故事不是一个概念。小说是通过虚构传达另一种真实――艺术真实。所以作者在塑造这种艺术真实时多是本着展现丰富多彩的人性美、抑或是揭露社会的假恶丑，人物总是千变万化，但在概括其性格特征时却有共同的规律可循，比如《项链》中的玛蒂尔德，《珠宝》中的朗丹这些人物是同一个作家塑造的。他们有着共同的生活背景，那么其性格自然有共通之处：那就是爱慕虚荣，但又因个人生活环境不同而性格上又存在着差异。通过对文本的学习，同学们能够归纳总结出这些人物的性格特点，那么考试过程中做到小说中资本主义社会制度下人物性格的分析时自然的能够过渡和迁移。
二、九曲回肠的“猪肚”
所谓“猪肚”即指小说中的情节部分，这一部分要像猪肚一样充实丰满、九曲回肠。初中语文教材节选的小说如《艺术品》中的烛台之所以要经过几个人的手，而不是转了一手就回到了医生家里，就是为了增加曲折过程。直到最后，才让读者知道萨沙幸运弄到的烛台，原来就是医生避之唯恐不及的那个，造成了病家和医生之间的心理感受的极大错位：一个真心实意报告“母亲快活极了”，一个却尴尬得说不出话来，反差越大，喜剧性越强。
如果《麦祺的礼物》女主人公德拉“花费了多少幸福的时日筹划着要送他一件可心的礼物――至少应有点配得上吉姆所有的东西才成啊。”她一心为了心爱的丈夫，鼓足勇气卖掉秀发而又“彻底搜寻各家店铺为吉姆买礼物。”而此时丈夫吉姆则卖掉祖传的金表，这可是让所罗门王忌妒得吹胡子瞪眼的金表，被吉姆毫不犹豫的卖掉，给德拉买了全套的发梳。中国古典小说理论讲究“一波三折”，在这些小说中有了淋漓尽致的体现，了解了这些，我们就不难品析小说安排情节的好处。掌握了这个技巧，就会切实掌握领略小说魅力的有效工具。学生就不难做到课内到课外的迁移。
三、品出味，诵出情
在解放后的17年文学中，有着众多描写革命战争题材的作品，唯有茹志鹃的《百合花》以别样的格调给文坛带来一缕人性化的情感清风。《百合花》的思想意蕴应从三个层面来理解：从政治意识形态看，他是一曲军民鱼水情的赞歌；从普通人性层面上看，它是一曲没有爱情的爱情牧歌，从人道主义和女性价值立场层面看，它是一曲哀悼美好生命死亡的挽歌。这三层意蕴同时存在，交织一起共同构成该作品的多重意蕴和价值。这样，我们就不难理解其象征意义。由课内再向课外延移，我们来看著名作家冯骥才的《雕花烟斗》。语段分析中有一题“小说多处写到了凤尾菊，其作用是什么？对于这一问题，我们自然而然的能够和“百合花”联系起来。
学生学习中发现了文本之间的联系，知道链接什么，怎么链接，就会顺理成章地碰撞出心灵的火花，丰富答题技巧。