【摘要】只有产生了想要表达的欲望，学生对作文才会产生愉快的情绪，焕发出巨大的热情，写出内容充实、情真辞切的文章。成人首先是教师能正确对待“小学生作文”，转变自己的态度，让“小学生作文”真正摆脱“苦作”、“硬作”的不自然状态，而变“习作”为“喜作”。
【关键词】情绪 情感 小学生作文教学 喜作 欲望
都说“授人以鱼，不如授人以渔”。今天，面对小学作文教学，我却要说授人以渔必先授人以“欲”。作文是一种受情绪、情感控制的文字表达活动。无论使用哪种作文教材，采用什么教学方式，都不能单纯地进行写作基本技能训练，更要利用和诱发学生积极的、肯定的情绪和情感。只有产生了想要表达的欲望，学生对作文才会产生愉快的情绪，焕发出巨大的热情，写出内容充实、情真辞切的文章。没有情感参与的作文教学，没有灵性，是不完美的。
一、让“习作”变为“喜作”
“小学生作文”只是一种生命的自然表达和交流，应当是一种快意的宣泄。如果我们不让一个人说话和与人交流，准会把他憋死，可换成书面的情况为什么就不一样了。这说明，传统的作文教学离表达的“自由”与“愉悦”已经很远。既然“阅读”要提倡“悦读”，还“阅读”的本来性情，我们的“习作”又何妨改成“喜作”，也还“习作”的那份本色本香呢！
要让“小学生作文”真正摆脱“苦作”、“硬作”的不自然状态，而变“习作”为“喜作”，关键还在于成人首先是教师能正确对待“小学生作文”，转变自己的态度。
二、让“渴望”诱发“喜作”
对小学生的作文来说，如果教师逼作，学生憋写，学生主观上没有作文的积极情绪和情感，是不能写好文章的。明朝李贽也提出：“世之真能文者，比其初皆非有意与文也。其胸中有如许无状可怪之事，其喉间有如许欲吐而不敢吐之物，蓄积积久，势不可遏。一旦见景生情，触目兴叹，夺他人之酒杯，浇自己之垒块，诉心中之不平。感数奇于千载。”（《杂说》）如我在教学习作训练《农贸市场》时，第一课时我从确定观察方法、选择记叙顺序、展开合理想象、使用描写语言等方面作了详细地指导，但到落笔时，学生仍觉得没什么可写的。课后，我自我反思：其实我班有写好这次习作的优势，班上有好几位同学家里是在市场上做生意的。于是，我再安排了一节课，请这些同学来讲一讲自己替爸爸妈妈看摊子的经历，特别是一位女同学讲到她是怎样卖鸡的时候，很多同学就非常感兴趣，特别是一些男同学，争先恐后要表演这次买卖。而这恰巧又是本次习作的主要内容。在欣赏、捧腹之后，大家都有意外的收获。学生们有一种按捺不住的激情，有了一吐为快的感觉。产生“情动而辞发”的效果，写出来的文章言之有物。
三、让“多维”快乐成就“喜作”
１、做学生的“向导”和“朋友”。教师的良好情绪、情感是一种心理力量，能感化学生，激起学生的写作积极性；能开启学生心弦，具有思想教育的功能。教师如果能使自己的内心情感溢于言表，无论是对学生进行作文指导，还是批评表扬，都会引起学生强烈的内心体验，效果大于空洞的说教；能增强作文教学的艺术效果，从情感上扣击学生的心扉。教师的情绪、情感对学生情感陶冶所产生的魅力，是任何教学手段难以替代的。
（1）情感共鸣。教师在命题时要寻觅自己情感的立足点，激发一种强烈的表现欲；必须善于捕捉能够产生积极情感倾向的命题、素材，使师生之间的情感处于共鸣点、共振点、互动点上。
（2）柔情指导。学生作文能力的提高是一个长期训练的过程。由于学生的写作基础不同，命题难易程度有别，会使学生之间拉开差距，不可能在短时间内尽如人意，这就要求教师戒急、戒躁，表现出一种“柔情”，有一种不厌其烦的耐心指导的精神。如学生在课堂上对教师的指导还未完全掌握，可延伸至课外帮助。对中下生更须态度亲切，反复指导或个别辅导，使他们愿意接近老师。老师的柔情熏陶，会促使学生转化、开窍。
（3）人情批改。学生对作文缺乏兴趣时，要设法激发；有了兴趣时则要加以保护。作文的批改，不仅是内容和形式的审阅及分数的评定，而且是保护学生写作兴趣的重要环节。批阅作文实行“多就少改”，就是保护学生写作兴趣的一种办法。教师在作文批改时要多承认学生的，多保留学生的，少改动学生的，少批评学生的。学生写完全文后，常有大功告成的喜悦，希望老师肯定和表扬。所以，应遵循鼓励为主的原则，训练上应该高要求，批改上可低标准。
（4）热情讲评。讲评尤其关系到学生习作兴趣的激发程度和习作欲望的延续程度。在作文讲评时，教师本身要有满腔热情，必须根据批改的实际，抓住学生作文的“闪光点”，包括中下生作文的“闪光点”，进行讲评，即使是对于学生作文中存在的一些倾向性问题，教师也要多鼓励，使学生从中吸取教训。对于学生的优秀作文，教师更要表现出热情地关注，不仅在课堂上将其介绍给全班，让其他学生学习欣赏，而且要作出评点。
2、创造最佳的写作情境。小学生易为真实、具体、形象的东西所感化，他们的情绪往往是在特定的情境中产生的，好的情境不仅可以激发学生的写作兴趣，而且可以陶冶学生的的情感。在这样的条件下作文，往往能写出一些情趣横生的文章来。因此，作文教学要尽可能地通过多种途径，努力为学生的写作提供一个与审美心理结构相适应的情境，通过切实可行的手段，强化学生的内心体验，使学生自始至终处在情感的氛围之中，从而达到理想的教学效果。我们可以通过新闻录像、音乐激情、现场表演、渲染气氛等形式，激发学生的写作情绪，又充实写作的内容。
因此，只有我们的学生有了“欲”，他们才会欣欣然接受“渔”，直至去享受“鱼”的鲜美！
【参考文献】
《“儿童作文”教学论》周一贯著
《小学语文教学新视野》汪潮著
《冯骥才艺术随笔》冯骥才著