摘 要： 小学数学“学困生”的形成与转化问题，虽然是个老话题，但是在新一轮基础教育改革的新理念下，探讨这个问题仍然具有现实意义。作者以教育工作者的主人翁态度，在认真分析“学困生”形成原因的基础上，提出了促进其转化的具体策略，期望为小学数学“学困生”转化工作尽绵薄之力。
关键词： 小学数学 学困生 成因 转化策略
做好小学数学“学困生”的转化工作，是大面积提高小学数学教学质量的重要一环，是关乎提高全民族素质的大事。小学是基础教育，要对每个学生的终身发展负责任。如果每个班级都有几个数学“学困生”存在，那么全国所有小学里的数学“学困生”人数就是一个非常惊人的数字。所以每个小学数学教师都有责任和义务，从提高民族素质这一高度出发，充分认识转变小学数学“学困生”工作的重要性和必要性，自觉地投身到小学数学“学困生”的转化工作中去。
一
显然，要转变小学数学“学困生”，就必须搞清小学数学“学困生”的形成原因。细心分析不难发现，小学数学“学困生”的形成有着错综复杂的原因，不好一言概括之。从学生角度分析，基本上可以归结为智力因素和非智力因素两方面。前一方面的原因大致表现是：①思维迟钝、程序凌乱、概括与综合能力低下；②感知粗略、笼统，知觉的选择性相对较差；③注意力集中的时间较短；④识记速度较慢；⑤语言表达能力不佳，等等。因此理解数学知识特别是抽象的数学概念困难较大。后一方面的原因主要表现为：①缺乏学习的原动力，没有明确的学习目的，对数学学习根本没有兴趣，往往都是被动应付，态度马虎，缺乏毅力；②没有养成良好的数学学习习惯；③没有掌握正确的数学学习方法；④有的学生生性好动，贪玩；⑤常常遭到教师的训斥，态度顽劣，抵触情绪较重；⑥还有的学生生性孤僻，胆小，不敢正视老师，总是低着头听课；⑦对老师的提问存在恐惧心理。“学困生”们也存在通病，概括起来有“三都”，即：数学基础都差，知识缺漏都多，且都失去了学好数学的自信心。
再从教师的角度反思分析，也有以下几方面的原因不可忽视。首先是教学方法不恰当，比如讲解繁琐。在课堂教学中，只注重提问数学学习成绩好的学生，而忽略了数学“学困生”的感受；课堂练习不扎实、不充分；缺乏及时有效的教学反馈；特别是未注意对“学困生”们的个别辅导。其二是对待“学困生”缺乏足够的热情，关心不足，尊重不够，亲和力欠佳。甚至于动辄使用惩罚手段。特别是对于课堂上“开小差”且回到家里又没有完成课外作业的学生更是加倍惩罚没商量。长此以往，造成师生关系十分紧张、相互信任度下降。尤其导致学生自卑、自弃和自怯心理，以至对数学学习丧失信心，在数学课堂“混时光”。
另外还要提及的是，一部分学生所以成为数学“学困生”，还源于家庭对小学阶段数学学习的重要性认识欠佳，因而要求不高、辅导不力。
以上分析只是就一般情况而言。换句话说，数学“学困生”的具体情况往往还有不同程度的差异性。因此，各位教师在帮助转化数学“学困生”前，必须深入了解其真实情况，在摸清个体情况后，再采取更具针对性的帮助措施进行教育转化。这样才能有效促使数学“学困生”朝着我们期望的方向发展。
二
在弄清了数学“学困生”的成因之后，接下来问题就是，采取什么措施来转化他们？
我的意见是，在通常情况下，从以下几方面着手，方能有所收效。
首先，动之以情，晓之以理，尽快重塑他们数学学习的兴趣和信心。
数学“学困生”在学习过程中常常受到很多训斥和嘲笑，形成严重的自卑心理，对于外来的教育和帮助，通常会保持沉默或者回避抵触。所以教师应从融洽的师生感情入手，逐步激发他们的学习积极性。例如，在与数学“学困生”谈话时，要对他们充满诚挚的希望和信任，使他们消除思想顾虑，逐步消除其对立和抵触情绪。再如，主动给数学“学困生”补课或者辅导，态度要和蔼，语言要委婉，启发要耐心、要循循善诱，使教师的爱和希望化作蒙蒙细雨滋润他们的心田。从而给他们感染和鼓舞，诱发他们对数学学习奋发向上的热情。与此同时，教师还要耐心细致地观察，及时发现他们在数学学习过程中点点滴滴的进步，并且及时给予肯定、表扬和鼓励。有时，教师还要根据数学“学困生”的智力水平，设计一些“跳一跳”就可以摸得着的问题让他尝试着解决，有意识的让他们获得一些数学学习上的成功，知道数学学习不过如此，原来我也会成功，从而克服自卑心理，重新竖起学好数学的自信心。
其次，合理安排，稳妥部署，有序推进地弥补他们的知识缺陷。
根据“学困生”的特点，弥补知识缺陷的工作应有计划，有部署，有策略的进行。切忌“一阵风”或者“大突击”。要按照“长计划，短安排“、“宁分散，不集中”和“先用先补”、“重点详补”的原则有条不紊地运作。在具体操作上，可以先用一定的课外时间尽早给他们补上表内乘法，除法知识和一些简单的问题解决技能知识（因为这些知识地位特别重要，且又是基础的基础），其他一些应该掌握但又没有掌握的知识，完全可以分散到具体章节中去补。对于那些影响学习当前新知识的内容，可以提前补；对于那些尚不理解的知识，可以穿插在相应的章节中去补；对于那些暂时还未形成的技能，可以放进新授课后的综合练习中去补；对于那些容易混淆或容易出错的知识、内容，可以放到比较运用专题中去补。如此安排逐步补上前段欠下的知识缺漏。这样做，既符合学生的认知规律，又利于数学“学困生”“消化”、“吸收”。
再次，改进教法和学法，创造条件，提高“学困生”的学习质量。
转化数学“学困生”的主要策略，在于改进教师的教法和学生的学法。数学教师在备课时，要多为“学困生”着想。多在使他们学会和会学上下大工夫。在上课时，要尽量给他们创造些回答问题和上黑板做练习题的机会。坚决杜绝教师“一言堂”或教师与优秀生主宰整堂课的现象发生。在一堂课的练习阶段，对“学困生”们要做到优先检查作业，优先辅导答疑。特别是在他们遇到困难又迫切需要帮助但又不好意思求教的时候，教师要送去“及时雨”，或使其错误及时得到纠正，或使其困惑及时得以解释。这样做显然比课外“恶补”要强很多倍。同时在课堂教学中，要有意识地交给学生终生受用的正确的学习方法。同时，给他们讲一些科学家们是如何学习的故事，鼓励他们科学地学习数学。大量实践表明，只有当堂知识当堂巩固，才能有效遏止数学“学困生”“旧病重犯”，以提高他们的数学学习成绩。
最后，还要特别指出，在确定对“学困生”的教学要求时，千万不要急于求成，“揠苗助长”。
人是有差别的，不承认差别，就不是唯物主义，有差别才有个性。对待“学困生”的数学学习，更是如此。应分清轻重缓急，区别对待。第一，可以采取减缓难度，设置梯度，小步幅前进的稳妥策略。使他们经过一段时间的刻苦努力，能基本达到教学要求。例如，在小学数学教学内容中，分数乘以分数的算理是学生难懂的内容之一，对此，我的意见是，可以首先教会学生怎么算，然后启发学生通过一定的练习来逐步领悟算理，提高计算的熟练程度。第二，关于“学困生”概念，是一定时期的一个相对的可变的概念，所以在一定时期内出现反复也是很正常的。当这种“反复”情况发生时，教师千万不要急躁和气馁，而要冷静地找出反复的原因，继续坚持耐心地教育和疏导。第三，配合适度、及时的家访，争取家庭协助和配合也是必需的措施。第四，在进行思想教育时，应有意识地引导教育学生不歧视“学困生”，号召全体同学，主动帮助“学困生”学懂数学，学会方法。第五，组织帮扶“对子”，给数学成绩优秀的学生压担子，组成“一帮一”或“几帮一”的帮扶小组，定期检查帮助情况，充分发挥班集体的“促转”作用。
参考文献：
［1］杨庆余主编.小学数学课程与教学.高等教育出版社出版，2004.
［2］马云鹏主编.小学数学教学论.人民教育出版社出版，2002.
［3］教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北师大出版社出版.
［4］王怀彬，谢国生，王斌主编.教师基本功.吉林大学出版社出版发行，1993.11，（第1版）.