摘 要： 课堂导入的设计直接影响课堂教学的效果，恰当地导入能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。本文主要从课堂导入的存在的一些问题及实施方法等方面加以论述。 关键词： 初中数学 新课导入 策略
新课导入是一节课的开始部分，是课堂教学中不可缺少的环节。初中数学新课恰当导入，能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使课堂教学效果良好。
一、目前课堂导入存在的误区
教师在日常的数学课堂导入教学中，经常会出现以下几种误区。
（一）忽视导入的作用，认为导入环节可有可无，浪费时间不设导入，其实，一堂课长驱直入，会使课堂气氛沉闷；若导入内容过于平淡、大众化，则不易使学生产生兴趣，难以促成学生进行深度思考和探究性学习。
（二）安排的导入流于形式，不能根据教学内容的特点、学生的实际、教师自身的特点去选择导入方式，因此导入形式呆板，缺少新意，缺少波澜，难以激发学生的学习兴趣。
（三）过分重视导入，安排的导入过多，喧宾夺主，重点不突出，使学生烦躁，产生负面影响。
二、数学课堂导入的策略
（一）设疑导入法
设疑法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生提出一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切想学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：在讲解《三角形的内角和定理》时，老师可以这样安排：师：请量出自己准备的三角形的三个角的度数，只要你们说出其中两个角的度数，我能猜出第3个角的度数。学生说，教师猜。从而激发学生探求新知的兴趣。
（二）实验导入法
生活中处处有数学的存在，培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素，要注意课堂中实际生活的渗透，巧妙地设置情境。在讲授《三角形的再认识》时，进行猜测，操作如下：
1.请把刚才老师发给大家的两根小棒拿出来。
2.猜一猜，如果要搭成一个三角形，你认为需要再配一根几厘米长的小棒呢？
3.请在纸上把你猜的长度用线段表示出来。
4.再把两根小棒放上去试一试，看能不能围成一个三角形。
学生兴趣顿生，纷纷发言，虽然说得不太准确，但通过操作，引发兴趣，学习积极性自然被调动。
（三）强调导入法
根据中学生有意注意发展较快的特点，可以一上课就叙述本课或本章的重要性，以引起学生对本课知识的重视。例如：上“一次函数”这节课时，一次函数是函数知识学习的基础，是学习二次函数和反比例函数的前提，在中考中占有很大的比重，学生深知这节课的重要性，肯定能产生极浓厚的兴趣。
（四）情境导入法
教师还可以用多媒体课件展示来导入。
鸡兔同笼问题创设情境：鸡兔同笼共有36只，有腿100条，求笼中鸡兔各多少？
利用电脑演示让兔子把2只前腿都举起来。
师问：“如果笼中所有的兔子都这样把前腿举在空中，那么站在地上的腿一共有多少？地上少了多少条腿？……”
多媒体不仅形象直观，更能达到渲染气氛，活跃情绪的效果，给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生参与，变“苦学”为“乐学”。
（五）以旧引新导入法
数学知识的系统性很强，任何新知识都是前面知识的发展和深化。在新授课教学中，教师要善于做好新旧知识的联结工作，找准新知识的固定点和生长点，根据学生原有认识结构中起固定作用，把新旧知识熔于一炉组成新的网络，实现有意义学习的同化和顺应。我们在学习《多边形的内角和与外角和》这一节时，可以先复习旧知识，提问：1.三角形的内角和是多少度？2.三角形的外交和是多少度？同学们是怎样推导的？同学们动脑思考后，再把三角形换成多边形来研究。
当然导入的方法还有许多，我们在教学中要灵活应用。
三、课堂导入所遵循的原则
（一）导入要有针对性
导入方式的选择，最根本的还是要依据教学内容，联系学生的实际。在设计导入方式时教师要很好地把握教材内容的特点，依据学生心理和知识储备的情况，来选择合适的导入方式。同时，选择导入方式的依据，也离不开教师自身的特点。因为，每位教师在性格气质、职业素质上都存在着不同的个体差异。
（二）导入要有概括性
课堂导入应当抓住最实质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简代繁。切忌词不达意，不着边际，?唆不止。最好能用寥寥数语，就使学生怀着迫切的心情进入新课，从而实现“无疑―有疑―无疑”的认知转化过程。
（三）导入要有启发性
导入要讲究启发性，要让学生从浅显事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生的认知冲突，激发其积极思维，产生解决问题的强烈愿望。
（四）导入要有艺术性
导入要叩动学生的心弦，激起学生思维的浪花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，使其以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，令学生耳目一新，而且要有艺术，有趣味，通过充满情趣的导入，调节课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性。
（五）导入要有直观性
运用多种直观手段如多媒体、电脑等现代化手段，既可使知识具体化、形象化，又会给学生留下清晰的印象，为学生理解知识创造条件，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力。直观演示式导入能引燃学生好奇心与想象力的火花，使学生迫不及待地进入课本汲取知识营养，更有利于培养学生探索科学奥秘的精神。
总之，“教无定法”，数学课堂教学的导入在实际课堂教学运用中要受到诸多因素的影响和制约，需要我们一线教师多研究，巧妙地导入，培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，营造和谐的教学氛围。