摘 要： 数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，可以说生活中处处有数学，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入教学课堂，使教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，并学会用数学的眼光观察周围的一切，新课标要求对学困生也要积极转化。
关键词： 数学课 生活化 转化 学困生
新课程标准指出：数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境，将数学教学生活化和转化学困生是十分重要的问题，下面谈谈我的做法。
一、教学内容生活化。
在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际转化“以教材为本”的旧观念，灵活地对原材料进行优化组合。如教学“三角形的稳定性”后，可以让学生解释一下：木工师傅帮同学修理桌椅时，为何要在桌脚、蹬腿上对角处钉上一根斜条？教平行四边形的特性时，请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？在教学“统计的初步认识”时，学生搜集了自家几个月用水的情况，并描述、分析数据（人口的多少，老人和小孩等诸多因素），得出了自家用水是否合理的判断，做出今后用水的决策。另外，还要尽量地使用电教手段，增加现代气息，使他们感受到现代科技对教学的促进作用。几何图形很难区别，我在教“认识长方形、正方形、三角形和圆”时，就可以先用投影片出示出平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下图：长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生在无形中产生学习的动力。为此，教师要经常引导学生充分利用现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，较好地感知和理解所学的内容。
二、教学方法、手段生活化。
教学方法要坚持启发式，引导学生发现和掌握规律。教师要善于提出问题引导学生思考，所提出问题应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力，应鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。同时，要特别重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。从教学手段看，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。尤其在中学阶段，学生亲身经历的直接经验是自我拥有的聪明才智。数学教学要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学、“想”数学，真切感受到“生活中处处有数学”。如教“数学应用题”时，可引导学生用本班男女生人数、各小组人数之间的关系设计习题，这样学生能真正体会到数学在生活中的用处。
三、教学应用生活化。
学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的、必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识运用于生活实际可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。每教一个知识点都可以编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。如教“步测和目测”时，可以有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。数学在生活中的应用是很广泛的。如教学“三角形内角和”一课时，巩固后，教师继续问：“你们已经知道三角形的内角和是180度了，那么四边形、五边形、六边形呢？它们的内角和各是多少度呢？”这使学生的思维再次活跃起来，兴趣盎然地动手去猜想、验证。
四、关爱学生，转化学困生。
首先，要给学困生最大的爱。老师经常站在学生的角度想问题，还要经常“换位思考”。其实，有时教师不经意的一句理解之语、一个爱抚的动作，往往能改变学困生一生的命运。无尽的师爱能激发他们的进取心。我班的一位学生，纪律散漫，学习不上进，我通过仔细观察和全方位了解，发现他有极强的表现欲和很强的管理欲望，于是给他安排了纪律班长的职务，并且个别谈心，让他感觉到老师对他的信任和期待，调动了他的积极性，使他对自身的行为也有了约束力。
其次，对学困生更重要的是要有不厌其烦的耐心。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，“心急吃不得热豆腐”。耐心是打开学困生心灵的钥匙。初中生自尊心逐渐增强，对班主任在班上点名批评和笼统的大谈遵守纪律之类，很容易产生逆反心理和厌烦情绪；对于学习则由于各种原因失去了兴趣，以至于厌学。要改变这种现状，就要付出大量的时间和精力，做耐心细致的思想工作，并做好反复教育的准备。
最后，对学困生最关键的是要有强烈的责任心。强烈的责任心是做好教师工作的不竭动力。尤其是学困生，要让他们一下子改掉身上的不想学习等所有坏毛病是不可能的，需要教师耐心地鼓励、帮助和强烈的责任心，循序渐进，使他们踏踏实实地进步。只要老师用真诚的爱心对待学困生，就一定能使他们感受到温暖、感受到信任、感受到希望；就一定能让心与心碰撞出耀眼的火花，并以此来装点这美丽的天空。
五、联系生活，丰富情感。
数学教师应根据数学中蕴含的生活情境，向学生提供丰富的数学背景，让学生感受生活经验数学化与数学经验生活化，体验用数学思想和方法去观察认识客观世界和现实生活的真谛。在数学课堂教学中，教师通过变换教学方法促进学生的主动参与，经过情、知的多次交互作用，学生的情与理达到统一，进而引导学生从情境中获得科学的知识，并把这些知识转化为指导学生行为准则的同时，努力使学生的学习获得成效，让学生从成功的行为中获得情感上的体验。
参考文献：
［１］中学生数学优化设计方案.中华教育出版社，2011，06.