【摘 要】课堂教学活动是实现课程改革，打破传统教学模式的重要实践活动。多媒体在课堂教学中的地位不可小觑，笔者拟从服装专业教学中存在的问题和运用多媒体技术促进课堂教学模式变革的优势两方面，对课堂教学模式的变革做些阐述。
【关键词】多媒体技术 服装专业 教学模式 优势
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0164－02
科技的进步、服装行业的发展对服装教学提出了更高的要求，除培养学生基本的服装设计与制作能力外，还需培养学生的多媒体应用能力。我校对多媒体技术在专业教学中的应用一直非常重视，认为将多媒体技术运用于服装专业教学中，对培养学生学习服装专业的兴趣，提高服装教学的效率，改变课堂教学的呈现方式即改变学生由接受式学习模式为自主式学习模式，提高教师运用现代教学技术等方面均具有极大的作用。
一 服装专业教学中存在的问题
1．受传统教学模式的影响，专业课教学手段、方式陈旧落后
传统的服装专业教学模式是以教师为中心的教授式教学，在学习过程中学生一直处于被动接受的状态，教师是课堂的主宰。例如，在服装结构制图课中，教学方法表现为，教师依据教材中的内容利用粉笔和直尺在黑板上画一步，学生使用铅笔和比例尺在笔记本上跟着画一步。这样的教学方法很费时，教学效果也低。教师画一步，学生跟一步，就存在教师画的时候学生等，学生画的时候教师等的问题，光一件西服的结构制图就需要四到五个课时才能完成。另外，教师画在黑板上的制图，由于有许多线条和标注，有些部位不容易看清楚，学生在模仿时往往会出现各种各样的误差。而且，服装制图是二维的，而成衣是三维的，画在黑板上的结构制图是静态的，要在黑板上演示出二维制图向三维成衣的转变过程是不可能的。所以学生在制图课中只是纯粹地模仿制图，换句话说，只是为了制图而制图，对制图的目的和意义并不理解。学生学了两三年以后，只能裁剪、制作老师所教的款式，面对一个全新的款式时就一筹莫展、无从下手了。
由此可以看出，传统的服装专业教学模式忽视了学生是学习的主体，忽视了学生在学习过程中的内在心理的发展和变化，因此在培养学生的创新能力和实践能力方面存在许多缺陷。
2．学生对专业学习兴趣不浓
中等职业教育以培养为地方经济建设服务的实用型人才为主要任务，学校在设置培养目标时，较多的以实用为原则。服装专业的培养方向以服装技工为主。但在实际教学中，笔者发现，服装专业的学生通过两年的专业学习，大部分学生都能熟悉服装制作和服装制图等专业理论知识，但对服装制作不感兴趣或兴趣不大。究其原因有三：
（1）技能训练目标单一，影响学生对专业学习的兴趣。服装结构制图和缝制工艺两门课程的课时数占所有专业课总课时数的65%。这门课程主要介绍常用服装款式的制作方法。这样单一的训练目标势必影响学生对专业学习的兴趣。
（2）缺乏对服装企业生产的了解，影响学生专业思想的巩固。学校的服装制作训练是以单件服装的制作为主，即每一位学生独立完成整件服装的制作。教师的教学与学生的学习仅停留在掌握单件服装的制作上。学生由于缺乏服装工业化生产意识，进入企业后不能较快适应服装企业的工作要求。
（3）教学中对新技术的应用不够重视，重理论、轻实践，不能有效地培养学生的能力，使学生踏上工作岗位后不能适应工业化大生产。目前我们的服装教学中未能很好地引进新技术及采用新的教学手段，所教内容落后于现时生产，造成学生对这些先进技术的不适应，影响其职业能力。笔者职业教育理应有计划地将这些技术列为专业课教学内容，专业教学应紧跟行业发展的步伐，只有这样，才能培养出适应企业要求的合格人才。
要突破传统的服装专业教学模式，必须在教学中进行大胆改革。从教的方面来说，积极主动地引进新技术，改革陈旧落后的教学方式与手段；从学的方面来说要把改革的重点放在如何发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性上，使学生在学习过程中真正成为知识的主动建构者。将多媒体技术运用于服装专业教学中，一定会给服装专业的教学带来新的活力，从而促进课堂教学模式的变革，提高教学质量。
二 运用多媒体技术促进课堂教学模式变革的优势
1．促使课堂教学生动化、授课形式新颖化
传统教学的主要工具是一支粉笔、一块黑板、一个板檫，课堂教学的形式是单一的，内容是枯燥的。多媒体进入课堂后，打破了传统教育模式，实现了师――机――学生三者之间的对话。教师运用CAI上课时更灵活，学生的注意力也集中了，教学效果有了明显提高，学生也认为有了CAI，老师的讲课内容更加新颖而充实，他们面对的不只是过去的一块黑板、一支粉笔、一些静态的图片，而是一个个生动形象，立体感强、图文并茂的世界。
2．构成开放型学习环境，提高课堂教学效率
教师借助网络教学系统和服装CAD系统能有效地实现教学过程的组织与管理，提供适合的软件工具作为认知工具，并对网络学习资源进行科学有效的糅合，构成开放型的学习环境，使教学过程由传统的“人灌”演变为稍微艺术化的“电灌”。并开发了一系列适合于课程整合的多媒体课件。在服装专业的教学中，笔者发现，使用多媒体教学提高了教学效率，加快了教学进程，并且有利于课与课之间的衔接。例如，在传统的服装结构制图教学中常常会碰到这样的情况：制图没画完，下课铃却响了，下节课再画时必须先用10～15分钟时间把以前画的内容再画一遍，以保持制图的完整性。如果使用软件进行制图课教学，就不会再浪费时间。教师可以把结构制图存储在计算机中，即调即用，从而实现制图课之间的顺畅衔接。
3．激发起学生学习专业课的兴趣，获得了更多成功体验
有了兴趣，才能使学生主动学习。由于职校的很大一部分学生基础差，对文化课普遍有畏惧心理，专业课的教学不能使学生有畏惧心理，而应让学生全身心投入。通过多媒体技术在教学中的运用，更多学生的学习兴趣得到激发。兴趣是导致学习成功的原因，而学习成功也是导致兴趣产生的原因，因此，要使学生对某学科产生兴趣，就应该尽可能为学生在该学科学习中创设成功的机会。然而，在传统的服装专业的教学中，学生是否成功，唯一的判断标准是看衣服做得好不好。据了解经过二至三年的学习，在服装制作方面取得成功的学生只占极少部分。这说明大部分学生通过学习没有成功的体验，自然对所学的知识很难产生兴趣。将多媒体技术充分融合到服装专业教学的各个环节中，包括服装设计、服装制图、服装材料、服装工业化生产、服装营销等。这样就增加了学生取得成功的机会。在服装制作方面不成功的同学，可能会在服装设计方面取得成功；在服装设计方面不成功的同学，可能会在服装营销方面取得成功等等。此外，信息技术本身所具有的高效、精确等特点，又可以帮助同学们取得成功。比如有些同学由于性格比较马虎，总是把制图纸搞得很脏，又常有简单的计算错误，如果使用电脑制图法，这些问题将轻易得到解决。
4．达到课堂教学“减负提素”的目的
利用多媒体技术教学为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效减轻学生课业负担，真正改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。利用多媒体技术编写的系列有针对性的联系，其练习效果非常好，传统练习方法不可比拟。多媒体教学的最大成功之处在于化学习的被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生的学习兴趣，真正做到“减负提素”。比如在练习中，编各种形式的选择题、填空题、是非题、绘图题等，由软件来判断学生解答的正确性，根据练习的情况，给予必要的表扬、鼓励或重复练习。
5．促进学生信息技术综合运用能力的提高
学生往往对电脑技术和网络技术有直接兴趣，因为在电脑上可以玩游戏，和人聊天，听音乐等。但要其在网上学习有关专业知识则往往兴趣不大或没有兴趣。我们可以把学生对电脑技术和网络技术的直接兴趣迁移到学习专业知识上来，实现兴趣的迁移。比如对上网听音乐很感兴趣但对查找有关专业方面的材料不感兴趣的学生，可以在其完成上网查找专业方面资料的任务后，允许他们在网上听十分钟音乐。为了达到听音乐的目的，学生会尽最大的努力去完成查找专业方面资料的任务，这样就将学生听音乐的直接兴趣转移到查找资料的间接兴趣上来。久而久之，学生就会在查找资料过程中逐渐形成对专业知识的直接兴趣，那么兴趣的迁移就实现了。
6．激活创造性思维，拓展与提升学生的专业技能
与传统的服装专业教学相比，学生在多媒体与网络条件下的学习，不仅开拓了思维，而且解决问题的能力也得到了提高。以往的服装专业受教学条件的限制，很难进行服装设计的大量训练，信息技术的融入则可以改变这种情况。学生通过大量的模拟训练，提高了服装设计能力、服装排版等高于服装缝制技术的能力。
7．明确主体，建立融洽的师生关系
传统的教学模式中，教师是主导，学生是客体的观念根深蒂固。引入多媒体教学之后，教师更多地处于协助者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权利，与学生一起面对问题，寻求解决问题的方法。这样，学生“学”的主体地位得到了充分的确认。老师可以通过多媒体来引发学生兴趣、活跃气氛、组织课堂，帮助营造一个宽松愉快的课堂氛围。当学生处于轻松愉快的状态时，各种感觉器官就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。教师的角色也实现了真正意义上的改变，即由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。
总之，信息技术的发展必将对中等职业教育产生深远的影响，这是不以我们的意志为转移的。从当今的职业教育现状看，课堂教学的改革在以学生为主体的思想指导下，运用多媒体技术促进课堂教学模式的变革是一条行之有效的途径。从培养人才的角度看，职业学校的学生如果缺乏多媒体技术能力，将不适应今天飞速发展的社会，毕业生就会失去竞争力，影响教育目标的实现。
参考文献
［1］徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式［M］.上海：上海教育出版社，2005
［2］教育部基础教育司、师范教育司.普通高中新课程教师研修手册―语文课程标准研修［R］.北京：高等教育出版社，2004
〔责任编辑：陈晨〕