当前,随着教学改革的如火如荼进行,在教学中发挥学生主体性被提到了第一重要的位置上,作文教学同样如此。然而,传统作文指导的一般程序是:教师教给学生方法,学生在此基础上套用这些模式写作文,从而反映学习的效果。接着经过教师一本本的批改、注评,最后反馈给学生。于是,学生既写不出具体、真实的文章,又对自己的作文没有一个清楚的认识。有的只是教师强加于他们的评语,没有自我认识、感受和欣赏的过程。针对这一现象,我认为让学生在教师指导下自改作文,在自改作文中悟出习作心得,从而达到形成习作能力的目的,是一个极有效的措施。既能增加学生对作文的兴趣,又能打破固有的模式,将作文方法同实际运用结合起来,充分体现作文教学多样性、灵活性的特点。
一、 授之以“渔”,教给学生自改作文的技巧和方法
要让学生能够熟练的自改作文,首先必须有自改方法,掌握一定的自改方法,学生在自改作文中才能做到“有法可依”。在实际教学中,我总结了几点行之有效的教学方法,这几种方法分别是:1. 点读法。学生写好作文后,出声地、认真地读一读,因为有些问题,特别是语言方面的问题不容易看出来,但一读就显露出来。如:有的句子缺少成分,表达不清,读起来不流畅;有的句子过短,读起来显得不工整;有的句子太长,读起来不连贯;有的句子前后粘连纠缠,杂糅不清等。在读的过程中就可以进行增、删、调、改,直到没有不通的地方为止。除此之外,我还建议他们用手指点着自己的文章读,因为有些学生虽然知道写好之后要读一读,但只是粗略的看一看,漏字添字等现象还是发现不出来。2. 放置法。我们对作业的处理方法经常采用及时反馈的做法,然而对待学生自改作文,相反要选用“冷处理”,放置到一边,因为学生将一篇作文写好之后,往往难以马上发现文中的问题,所以教师给学生自改作文的时间应当是隔上一段时间,再让学生去读自己写的文章。这样当原来的思路在学生脑海里淡化后,新的认识和体会会浮现出来,往往会对前面的作文中的不足的地方产生更周密、更合理的看法。于是,修改后的作文较之前面会更好。3. 合作法。小组之间互相帮助对方修改作文,共同发现文章中存在的问题,在共同的合作中,得到提高,这也是常见的方法。自己写的作文,有时用自己作文思路去修改总不能达到最佳修改效果,请别人提出修改意见,能够起到“心有灵犀一点通”的作用。相互评点文章,互相提出不同的看法,取长补短,这也是许多古代文人修改文章的良方。4. 定标法。如何评价一篇文章的好坏呢?学生有时也是模糊不清的。为了让学生在修改自己和评价别人的作文中有一定的依据,教师可以指导全体学生共同修改几篇有代表性的作文(好中差各一些),让学生掌握一定的尺度。除此之外,每一次作文的文体和要求也有不同,因此也不能一刀切,都要制定不同的修改方法和标准。让学生依据一定的标准进行自改。学生修改完自己的文章,甚至还可以给自己的作文下一个评语,并评出分数。总之,文章不厌百回改,掌握好自改作文的方法,对学生写作水平的提高有推动作用。
二、 重视自改作文的实践反思工作
自改作文的后期完善工作是提高学生作文能力,巩固作文技巧的关键,因此教师不可忽视。对每次自改的总体情况,教师都必须做到心中有数,不能认为全部交给学生就可以“高枕无忧”。毕竟他们的能力有限,需要循序渐进的实施好每个环节,不能操之过急。自改作文的后期工作主要包括集体讨论、交流和总结。当学生自评后的作文交上来,教师要认真对待,从中选取好、中、差的作文及其自评的评语和分数作为范例在全班集体讨论,让学生们围绕作文修改之后和修改之前的变化进行比较,评价他们的评语是否准确、全面,文章的优缺点是否写出来了,是否恰当等。还可以请被评选出作文的学生谈谈自己的修改过程和自评思路,让学生们共同分析。最后,在教师指导下共同总结这一次作文所需要达到的要求及学生们的完成情况。只有在实践反思的后期工作指导下,学生才能将教师传授的方法在实践中变成自己的领悟,从而在今后的写作和自我修改中形成能力。
总之,写作自我修改能力的培养,不仅能提高学生作文兴趣,还能让学生在自我修改及评价作文的基础上不断完善作文方法和技巧的训练,在自我领悟中形成写作能力。
(荣 艳 江苏省徐州市贾汪区紫庄中学 221000)