一、学生英语写作中存在的问题 1、词汇量有限 单词是英语语言最基本的构成物，有限的词汇量直接影响着英语的写作。有些学生看到作文题目后，形成了写作的想法，但动起笔来，却觉得困难重重，单词拼写错误、用词不当等现象屡见不鲜，甚至不知如何下笔。主要原因是学生的词汇量有限，难以准确地表达自己的观点，在表达相同的中文意思时，经常使用相同的英文单词，使文章非常的乏味，久而久之，学生就失去英语写作的兴趣和信心。如，在表达“中国人口越来越多”时，有学生写成“The people bl China are moreand more.”这里的more and more就是典型的用词不当，此句应表达成“Thepopulation of China is getting biger andbigger.”
2 句式单一
学生的作文有一个很明显的特点，句式单调，缺乏变化，不能根据需要灵活自如地选择各种句式结构，或按照汉语顺序逐字逐字地翻译成英语，严重背离英语语法和英语表达习惯，因此学生经常被自己的文章读起来死气沉沉所困扰。其实原因很简单，就是句式过于单一。与中文一样，英语中也包含丰富的句式，但学生在平时的学习中未能全面透彻地掌握这些句式，因此在写作中不能熟练地运用这些句式。学生常用的句式以简单句为主，其实，使用其他一些句式或结构，如It is +adj.for sb.to do sth.句式，not only…butalso…，both…and…，neither…nor…，instead of等等能更准确、生动地表达作者的意图，使文章更为精彩。
3、中式英语倾向
在英语写作中，很多学生容易受汉语式思维模式的影响，学生习惯于把汉语一字不变地照翻译成英语，找不出地道的符合英语习惯的词语或句型，心理学上把这种母语思维干扰外语学习的现象叫做“语言负迁移”。这种负迁移的影响体现在遣词造句、表达思想和文章结构三个方面。
(1)选词不准确
与中文一样，英文中也存在着众多的同义词、近义词、反义词，但词与词之间存在着微小的差别，如不仔细推敲就容易出现使用错误。如：Students like watching thenewspaper to know what happens in theday.这句话就是中式英语的体现。在中文里，我们说“学生喜欢看报纸来了解一天中发生的事情”。但在英语里，不能使用“watchthe newspaper”，而应使用“read thenewspaper”。
(2)缺乏使用正确句型的意识
中国学生在选用词语、表达句式时，常常按照中文的思维方式。比如，表达“我们的教室和他们的教室一样大时”时，学生书写句子时，不注意区分具体的句子成分，而是直接按照中文的顺序将英文单词堆砌在一起，结果写成：“Our classroom and theirclassroom the same big”事实上，这句中文的正确表达应该是：“Our classroom isas blg as theirs，或The size Of our class-room iS the same aS that of theirclassroom”
另外学生由于缺乏文化差异的意识，句意表达有误。中国学生由于疏于对文化差异的重视和敏感，机械地将一种语言文化照搬到另一种语言文化中，结果使得句子读起来让人觉得啼笑皆非。比如，中国学生在介绍属相时会说：“I am g dog.”或者说：“I belong toa dog.”
(3)文章结构松散
中国学生在英语写作中常常受到中文思维模式和中国文学题材的影响，这使得中国学生的文章结构不明确，中心不突出，文章晦涩，读者往往在读完文章后不清楚文章的中心是什么。而西方人的思维方式更为直接，文章结构虽较为死板，但层层相扣，结构紧密，直截了当地陈述主题，进行论述，更便于读者了解作者的观点。
二、教学对策
1、从词汇人手，打好英语写作基础
掌握词汇是阐明观点、表达思想的基础。掌握词汇并不单指死背单词，而是要全面理解词，能够认识词义，正确拼写，了解词性，甚至能掌握与其相关的词组、短语，尤其是英语动词的掌握，更应如此。英语动词在文章中起着决定性的作用，没有了动词就无从明白全文的意思。但英语动词也是英文中较难掌握的部分，因为其不但数量大，而且组成的动词短语也很丰富，所以记忆量大，容易混淆。因此，学生在记忆动词搭配时一定要认真，多记忆，区分相似词组，做到真正掌握。
2、进行有效的英语思维能力训练
英语表达能力的提高是建于英语思维能力的基础之上的，然而英语思维能力这种高层次的要求，教师是无法直接向学生传递的，只能依赖学生自己去构建。本人认为背诵和默写是培养英语思维，培养语感的重要途径。背单词、背重点句型、背习语、背谚语、背名言、背课文中的精彩段落等。比如：How areyou getting On with…?I’m very gladtO learn that，I’m looking forward to等书面用语；In short，on the whole，等总结用语；in the same way，the sameas，however对比转折用语等等，这些都是输入信息的搜集。之后能把背出来的句子、短文、片段默写出来，是增强所背内容的准确性，以及加深对背诵内容的理解及掌握。通过大量模仿地道的英语习作，积累写作素材培养语感，培养英语思维能力，才能在写作过程中熟练运用语言，写地道的句子，写出规范的结构衔接紧密的文章。
3、多写多练，提高英语写作水平
通过阅读或背诵他人的文章而获得的知识仅停留在表面上，没有成为自己能够熟练运用的知识。只有多写多练，才能帮助学生提高写作水平，锻炼学生用英语的思维模式组织文章、阐明观点的能力。教师可以要求学生在规定的时间内完成设定的写作内容，使学生提高写作效率，在最短的时间内，把握文章的结构，准确阐明文章大意。教师要激发学生写作的积极性和创造性，可以让学生选择自己想写的话题，不强求字数，让学生自由发挥。学生在自由写作的过程中，既能增强写作的欲望，同时也能通过积累的练习提高能力。
4、教师点评，指出问题
教师要及时、认真地点评学生的文章，指出问题所在。学生由于写作知识、技巧的局限，写作中经常出现一些问题，包括语言表达的错误或缺乏语言的连贯性和逻辑性，教师要及时帮助学生改正，修改不及时或没有指出问题，会导致学生在今后的作业中犯同样的错误。错误习惯一旦养成就很难纠正过来。此外，教师可以参与写作，为学生做示范，让学生了解教师写一篇文章是如何构思、描述、修改的，从而帮助学生养成写作习惯。
5、利用学生的反馈和评价，促进写作的提高
(1)学生的自我评价
可以让学生在提交习作之前先自己作评价，写出分数及评语。等作文发下来之后可把自己的评价和老师的评语做对比，了解差距。或者指导学生隔一段时间就自己检查并修改以前的习作，让他们自己发现以前的错误。久而久之学生会发现自己有了进步。教师要鼓励学生多注意自己的进步而不是与其他同学的差距，让学生始终有一种成就感，不断进步的感觉。
(2)学生相互之间反馈与评价
在批改学生习作时可采用学生互批的方法，因为不同的学生思考的角度不同，所掌握的语言信息总存在着一定的差异，所写作文肯定各有特点。通过互批的形式，不仅有利于学生相互之间取长补短，加深写作文学生的印象，避免以后再犯同样的错误，而且还能使学生认识到自己在写作中常犯的错误以及犯这些错误的原因，从而从根本上改变错误。