苏霍姆林斯基说过：“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满快乐。”面对日新月异数学教学改革，如何改变旧模式教学下讲风过盛，师生身心被疲惫的填鸭式教学，真正达到“用活教材、练活习题、激活课堂”的教学新模式，使师生身心充满快乐呢？近期通过观看一些主体性教学课，心中有了一点点浅显的体会，
一、 学习过程的自主化
学生是学习的主人，是教育的主体。陶行知做过这样的实验：强迫一只饥饿的鸡吃食，它不仅不吃，还要摆脱束缚；而让这只鸡自由去觅食时，却能欢快乐的去找，去食。同样，学习的过程也要让学生自主的探索。正像苏霍姆林斯基说的“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，这种需要在儿童的内心世界更为强烈。”让学生自己去参与、去实践、去思考、去探索、去创造，才能实现教学的最佳化。例如在复习教学就可以让学生自主的去整理复习，使知识形成系统，新授教学中通过学生自己实验，讨论得出新的知识。正是通过学生的活动，让学生在做中学、玩中学，加上老师的适时有效引导和帮助，使他们认识数学、学习数学、理解数学、应用数学。
二、 情景创设的生活化
新《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”“好的开始是成功的一半。”学习兴趣是推动学习的一种实际的内部动力，直接影响着学习质量。同样，情景创设的好坏关系到一节课的成败，数学教学要充分考虑学生的身心特点，在学生已有的知识和经验的基础上，教师如能有意识地创设宽松、自然、富有情趣的生活情境，会使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣，从而产生学习的需要，主动有效地学习，进而使他们消除对数学的陌生感，体验到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，使学生对数学油然产生一种亲切感。例如，以前曾有些同学问过我：老师，你家住哪儿呀？离学校有多远？在学习“乘法估算”这一课时，我便提起此事，亲切地对学生说：“老师每分钟步行68米，每天从家到学校需要12分钟。你知道这段路程大约有多远？”一听这是跟老师有关的问题，天生的向师性，使孩子们一下子来了兴致，立即动脑思考、动笔计算起来，很快掌握了估算的方法。这堂课自然收到了意想不到的效果。
三、 练习设计的多样化
“同学们，拿出准备好的糖块，大家想，如果拿走糖块的，又应该拿几块？”这是在《分数的意义》中设计的练习中的一段话。你会发现，通过对练习的巧妙设计，让学生从感性的糖块入手，很容易的就理解了单位“1”的不同，虽然都是拿走，但结果是不一样的，进而对分数的意义的掌握取得了非凡的效果，另一方面也使枯燥、乏味的练习产生了兴趣，增强了知识获取的渴望。
练习是巩固和运用知识，形成技能，技巧并提高能力的一种教学方法。心理学家斯卡特金说：“未经过人的积极的情感强化和加温的知识将使人变得冷漠，更不能拔动人们的心弦。”不错，处于一节课最后的练习，要想增强学生注意力，使之产生兴趣，取得好的效果，有必要使从提高练习的实效着眼，使练习设计多样化。教学数学多年，总觉得练习题出得单一的，学生能力就不高，解题能力不那么理想。形式单一的练习题，不但会使学生乏味，导致疲劳、降低练习效果。而且，使学生思维呆板。适当设计练习的形式多样化，就可以引导并保持学生的练习兴趣。练习需要强化，但强化更需要变化。让练习多样化，有助于学习，有助于教学，更有助于知识的延续。为此，练习要避免重复的做，增加判断、选择、改错等形式，增设一些联系生活的具有游戏性、实际性、开放性的练习。
四、 教学手段的现代化
现代化的教学手段，特别是多媒体教学引入数学课堂不但使教学形象生动、学生感知材料鲜明，而且对学生印象也非常深刻，非常有利于学生理解、掌握知识，此外，利用多媒体教学，往往还可以将问题化繁为简，化难为易，提高教学速度，节省课时，从而提高教学效率。
另外，现代化的教学手段利用其鲜艳的色彩、直观的图形，或用动态的画面，配上和谐的声音，对于低年级学生有着很大的吸引力，大大激发了学生的学习兴趣，使学生从“要我学”转为“我要学”，充分调动了学习积极性。在愉快中学习，真正做到寓教于乐，学习效果更好。现代化的教学手段除了给他们充分的感观刺激外，还带给他们美的感受同时也调动他们对学习的积极性，培养他们高尚的审美情趣。
五、 教师语言的亲切简洁化
俗话说：“好言温心三春暖，恶语伤人数九寒”，数学教学中同样需要亲切的充满感情的教学语言，以自己的情绪去感染学生、去影响学生。如果教师无视教材内涵，为讲课而讲课，视情感为任意附加的身外之物，决不会引起学生感情的共鸣，效果当然就不可能好。反之，则事半功倍。我们的语言应该像“雪中炭”、“三春雨”。如果课上经常说：“你好！”、“请”、“没关系”“能不能？”“让我们一起来好吗？”“你说应该怎样呢”“你来试试看，如果需要什么帮助就和老师说”等等这样的话，我想定能激起学生的情趣，使之跃跃欲试的去尝试、去学习、去创造。而习惯于用“要这样做”“那不行”“不许”“不能”等，自己充当监督员的角色，不给孩子一点对话的余地，这必将阻碍孩子们主动性和创造性的发挥。
数学是一门严谨的学科，数学中的概念、原理、规则、结论等的讲授要做到科学、完整而周密。不能向学生传播无用信息，更不能传播错误信息。因此“简练”是数学教师的最基本要求，教师必须善于选择最能表现事物本质特征的语言，用分寸适度的语句，对事物作出准确的判断。“简练”以准确为基础，用尽可能少的语言符号，传递尽可能多的信息，并取得最佳效果。对一个教师来说，简练的语言是一笔令人羡慕的财富。“剪不断，理还乱”的问题，一经简练语言的处理，就能清澈见底，有条不紊。如果说形象的语言像火，使人振奋，那么简练的语言就像冰，使人清醒。
总之，要像大教育家帕尔默所说的“教师应采取各种合适的教学方法，以保证学生的学习兴趣，促进其学习进展。”