“老师!老师 !石承乾又把汪忠打哭了”。我知道,今天又要有“活”忙了。? 2007年秋季开学,校长找我谈话,说有重担让我挑,当我知道接下来两年时间里要与“大名人”石承乾斗智斗勇时,还是有些心情郁闷。石承乾初一时就已名声在外,特别是小偷小摸的事已发生过多起了。前任班主任多次教育也不见成效。因为班里有他,班主任心力交瘁,“有时蛮不讲理、有时不近人情、有时像个无赖”这是他的班主任心灰意冷的话。?
俗话说“知己知彼、百战不殆”。我要在“绝望”中摆脱烦恼,在压力下改变心态,在痛苦中抓住快乐,在尝试中找到希望。我尝试的做法是这样的:?
一、 删除冷漠、保存关爱?
上任伊始,我就试探着引起他对我的好感,我认为好感的基础应该是我必须奉献自己的真诚。因为我相信真诚能唤起人内心真挚的情感,能让人体会到被信任的良好感觉。所以第一次公开亮相,我就表明我的态度:同学们以往的过错可以既往不究,我会把全班每位学生看成一张白纸,并强调说“任何一位同学从今天开始可以在这张白纸上尽情画上自己的绚烂、点缀自己的人生,至于用什么颜色,完全可以由你们自己决定,但我非常期待你们有新的表现”。我说完后就发现了他不屑的眼神、同时也发现了一丝跃跃欲试的神情,直觉告诉我“有戏”。冰心老人说过:“爱是教师教育的源泉,有了爱便有了一切”我想我要用火一样的热情从心底去关心他、帮助他,我坚信只要他有了转变,班里其他学生的“事”只能算作小打小闹了,会迎刃而解的。?
方法一:我主动与石承乾讲话,有意无意地走进他,聊的都是些跟学习、跟成绩无关的事,这一招挺管用。我们渐渐熟悉了之后,他也就慢慢放松了对我的警惕,看我的眼神不再是不屑,不再是冷漠,也会没事找事、没话找话的接近我。有了这些基础后,我又主动聊一些他与家长关系方面的话题,没想到他与母亲关系特别好,只要讲到他妈,话题就会多起来。进一步了解后发现他与前任班主任相处不好是因为他经常犯错,而每次班主任都是找家长告状,这渐渐成为他对抗班主任,反感班主任最大的理由和借口。直到与班主任关系搞僵,什么也听不进、劝不进、不服管教,我行我素。 ?
方法二:当我发现这点之后,我再次分析了石承乾的矛盾心理:在母亲面前他也想扮演乖孩子,但又控制不了自己犯错扮演不了乖孩子。对症才能下药。我能不能利用他这点“虚荣心”呢?正当我琢磨着用什么方法的时候,东窗事发:数学课玩手机被数学老师发现,手机交给了我手上。这次他表现的非常紧张,快要哭出来的样子哀求我还他手机,要是在以往他绝对不会表露出这样的神情,是不是有其他原因?我很疑惑!当即决定调查后再想对策,先稳住他:“放学前我会给你带回家,你先回教室上课”。他迟疑着不肯走,我说你是不是担心手机里什么内容被我看到不好意思?说完我当着他面卸下电板,“这样你放心了吧”。他显得很不情愿又无可奈何地回了教室。接下来我联系了家长,果不出所料:他阿姨来家做客,第二天发现手机不见了,问他有没有看见,他已再三否认过了。我的头又炸了,在这之前邻居家丢了手机已查实是他所为,碍与情面,邻居没有闹大。怎么办?再这样下去,他会在这条路上越走越远的,一旦控制不了自己,会犯下无法弥补的过错!“冷处理、换策略”这是我的第一反应。?
二、 删除暴躁、保存平和?
以往我有过当学生犯了较为严重的错误时,当学生“屡教不改”时就会情不自禁的暴跳如雷。如果这次通过“冷处理”让他“自致至知”而不是“杀一儆百”不是正好与前班主任相反的处理方法吗?对于这个在父母面前还有“虚荣心”的孩子来说,也许可谓是“柳暗花明又一春”呢!下课了,我找来石承乾,平静地说:“老师并不想将此事告诉你妈,但是你自己回去要讲,就说你玩手机了,老师的要求是下次再也不准带到学校来,手机交给妈妈”(这之前我已和他妈沟通好,不戳穿他的行为,也要“冷处理”)。第二天他看见我显得很动情、很激动:“老师,昨天我妈没骂我,只是唠叨了几句,以后你说什么我就听什么,除了我妈就算你对我好了”。我庆幸的是这样处理果然奏效了,触动了他的一点良知或是善良,让他体会到了老师对他的帮助和关心。?
三、 删除放弃,保存希望?
此事平息后,我和他的关系又近了一层,我的话他很愿意接受了,但是我想我不能指望一次两次就让他脱胎换骨。古诗云“润物细无声”,我要慢慢来,还有两年的时间给我努力。这以后的我总是抓住一切机会,从“事物都是由细小的、不显露的、逐渐的量变到根本的、显露的质变的过程”这个道理去讲,讲一些未成年人走上犯罪的道路,不可能是偶然的,而是从小恶劣行为的量的积累而导致了质的突变;又让他明白一个人死亡也不是等全身溃烂才会死去的道理,并结合一些学生的具体事例,因势利导的指出他平时在班里经常欺负弱势的汪忠、还经常破坏公物、与老师顶嘴等不良习气,帮他分析为什么会有这些错误、发生这些错误的原因,认识这些错误的性质,并肯定他想要在老师、父母面前当乖孩子的积极心理,让他自我反思,对自己开展批判,特别是开展人性上的批判。从我的言语、眼神中表露出对他良好行为的热切期盼。虽然他已过了“人之初、性本善”的最佳教育时机,但是我不断地注意调整教育的方法,恰宜而科学地切入,总会收到事半功倍之效。辛勤的汗水虽然没有浇灌出鲜艳的花朵,以后的两年里他偷窃的事却没有在校园里发生过,虽然有时还会有欺负个子小的同学或发生一些其他违纪的事,但在认错方面态度诚恳多了,在学校里也不那么有“名气”了。?
马克思主义哲学告诉我们:内因是事物的根据,内因对事物的变化起决定性作用,外因必须通过内因起作用。学生是能动的、独立的主体,他们素质的提高是要在其内因起作用的情况下完成的,但教师的教育能促使学生产生积极的情绪体验,从而可以转化成为学生接受教育的内部动力。所以在此事的处理上,我注意探微他心理上的变化,不直接疾风暴雨地批评他,而让他在紧张的情境中去体验、去感悟,促使他悔过自新,给他创造改过的机会。当代优秀班主任魏书生也说过:“真正的教育应当是引导学生进行自我教育,使学生自我认识,自我克制;引导学生认识到‘新我’与‘旧我’的斗争,是迈向自我教育的第一步”。我的尝试虽然是个例的成功,但我希望是有意义的尝试和探索。