心理学认为,情感具有动力功能,它可分为增力功能与减力功能。增力功能指的是积极的情感,如良好的心境、饱满的热情,能够驱使人积极地行动,可以提高学习的效率,而减力功能是指消极的、悲观的情感,它能促使人消极地行动、降低学习效率。学生高高兴兴地学和愁眉苦脸地学,其效果大不相同,积极的情绪是加速思维进程的催化剂。赞科夫讲:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。这是因为情感是学生智力及非智力发展的原动力。列宁说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”有一定的情感体验和情感要求,才会有相应的智力及非智力活动,学生只有对学知识产生情感,才会以极大的热情投身学习。针对情感在学习中的作用及其特征,在整个教学过程中通过教师自己的情感去感染学生,从而激起学生积极的情感以引起积极的学习动机。因此,物理教学必须重视情感因素,在教学活动中充分开发利用情感因素。
一、 创设情景激发情感,以情激情
心理学研究表明,情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪,有激情、心境、热情三种方式,物理教学过程中,教师要努力地创设学习物理的情景,激发学生学习物理的情感。
所谓情景是指由人的主观心理因素(认识、情感等)和客观环境因素(时间、空间、设备等),所构成的情与境的总和。每一个教育和教学过程都是在一定情景中发生和发展的。一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此,教学过程就必须创造出良好的情景,以激发学生的情感,这就要求教师把情景作为自觉设计的产物,而不仅仅是教学过程中的自然伴随品。例如创造情景可用以下几种方法。
1. 用生动的小故事创设学习物理的情景
例如讲机械运动,可以先介绍第一次世界大战期间,一名法国飞行员在2000米高空抓到一颗德国子弹的故事,顺便提出启发性问题:“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢?什么情况下我们也能抓住一颗飞行子弹呢?”一方面激发学生的好奇心,同时也为讲述机械运动和参照物设下伏笔。
2. 通过实验或问题创设学习物理的情景
物理学以观察实验为基础,精心设计的观察活动乃是课堂上创设学习物理情景的有效手段。例如:在装满水的大试管里,放入一条小金鱼,并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时,底部的鱼还在自由自在地游动,说明水不善于导热。当在试管底部加热时,不一会小金鱼就会肚子朝天――死了,这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示,能激发学生的兴趣,又如在讲光的折射一节时,对毛泽东《沁园春•长沙》词中有“……鹰击长空,鱼翔浅底”为什么会有浅底的感觉?江底真的很浅吗?通过问题创设,学生马上来了精神,心想自己读词的时候没这样想过,其中居然会有物理的原理?进而通过烧杯中水与硬币的实验让学生去验证自己的猜测。还有在火炉旁边,我们看人,人好像在晃动,是什么原因呢?通过问题创设,学生对生活中的现象做出了思考,激发了学生寻找规律的欲望。
3. 通过组织参观、讲座、科技活动、兴趣小组等课外活动,创设学习物理的情景!课外活动可以不受教学大纲和教科书的限制,它有利于因材施教,发展特长,有利于开阔视野,发展智力,特别是发展学生预习教材,要求学生每人制作一件利用物体浮沉条件来工作的作品,如潜水艇模型,比重计模型等。上课时,选择典型的几个让学生上台表演并说明原理,教师提些有关的问题,由师生共同讨论回答,以解答课本的问题。
除此之外,教师还要培养学生良好的心理素质积极健康的情感。物理学是以观察和实验为基础的科学,很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如:牛顿通过对苹果落地的思索,发现了万有引力定律;伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。讲述有趣的物理现象、物理学家的故事,是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如“指南针”是我国古代四大发明之一,会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路,并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。教师帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观,形成良好的思想品德素质,促进学生的健康发展。
二、 研究教材、挖掘教材内在的情感因素,以情导情
在物理课堂教学中教师要有意识地将教材中的教学内容与实际生活紧密联系起来,让学生感受到我们所学习的各种物理知识,不仅存在于课堂中而且存在于日常生活中,使学生知道物理学与人类社会的发展存在着重要的关系,从而产生学习物理知识的责任感。结合课本上的教学内容,教师要不断地向学生介绍现代科技的新成就、新发明、新创造以及这些成就对人类社会的巨大影响。如原子能的开发和利用,核能发电站的建立;结合我国自行设计、研制的“神舟”系列飞船成功发射并安全返回着陆,介绍航天技术与人造卫星等,以激发学生奋发学习的兴趣;结合教材内容讲述物理学史和中外物理学家用毕生精力去从事物理学的研究和探索的事迹,使学生萌发献身科学的愿望……。通过学生自身体验和身边的例证,激发他们的求知欲,让学生运用这些知识解决实际问题,解释日常生活现象,从而获得成功的喜悦和满足,从而调动学习的积极性。实践告诉我们在教学中只有强化情知教学,以情带知,知情统一,才能把学生心理的全部功能真正地启动起来,使学生自觉、主动地钻研物理,提高学习成绩。
三、 注重教师自身的情感影响,以情引情
教师在学生心中是崇高的,神圣的,教师的情感也同样能感染学生。首先,教师要给学生亲切感,信任感。学生“亲老师”方能“信其道”,如果学生厌恶甚至憎恨教师,那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心,关心爱护学生,尊重信任学生,满腔热情地对待每一个学生,尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑,期待和赞许,与学生进行直接的感情交流,做学生的知心朋友,让学生感到教师可信,可亲,可爱,产生一种满意,喜爱的情感。
其次要充分发扬教学民主,想信学生,让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而,要突出学生的主体地位,多引导,多鼓励引导学生自我学习,自我发现,特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时,要多方引导启发,尽量让其完成,保护学生的积极性,使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感,认识自我,增强学习的自信心,也更加佩服教师,表现出更大的学习和参与热情。
由此看出,做为一名物理教师不仅要有广博的知识,高超的教学艺术,过硬的教学基本功,而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感,只有这样,才能实现情感教育,促进学生的全面发展。
总之,在物理教学过程中,情感因素是不容忽视的,物理教师必须充分开发和利用这一非智力因素,促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展,变单纯的知识教育为素质教育,培养新型人才。
参考文献
[1] 杨西伦.物理教学中的情感交流[J].读与写杂志―2007年7月第4卷第7期.
[2] 吴亚珍.新课程教学对物理教师的新要求[J].物理教师―2005年第26卷第6期.
(陈银海 江苏省南京市百家湖中学 211100)