爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这番话也一定程度上也给了我们这些教学工作者一定的启示，教育家叶圣陶也说过：“教师之为教，，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”
在实际的教学中，提问是课堂教学的重要组成部分，有效的课堂提问能激发学生的兴趣，诱发他们的创造思维，现在的同学思维都比较活跃，但是不少老师经常抱怨，一个问题问下去，底下一片死寂，全然不见平时的活跃，这是为什么呢?在我们教育者批评同学的同时，也应该反省自己，是因为有的老师所说的学生“笨”呢，还是我们自己出了问题了呢?其实青少年的可塑性很强，关键在于我们教育者会不会去发现，如果老师问的一个问题能让学生有话可说，有话想说，就像一石激起千层浪一样，那我们有何必担心学生再“沉默”呢?那怎样提高课堂的提问艺术水平呢?
一、激发兴趣，唤起求知欲望
俗话说的好，“兴趣是最好的老师”。每个老师都希望学生对自己所教科目有兴趣，激发兴趣，唤起求知欲望，这是课堂提问的前提条件。所以老师不仅要教学生，更要去了解学生，不能和学生脱节，这样才能紧紧抓住学生，那我们以后的教学就更容易展开了，青少年有强烈的求知欲，教师提问如能与学生的这种心理相结合，既能使学生感到有趣而愉悦，又能开启他的思维而思考，也达到了我们预期的效果，如我们授一篇科技说明文，就拿《神奇的极光》(高中语文第二册)为例，就可以利用对于极光的好奇和兴趣来导人课文，只要切人的好，便会有事半功倍的效果，导人时教师可试问：“大家有没有见过极光?”同学们自然会回答“没有”，教师便可接着同学的话继续说：“大家当然不可能见过，因为我们这一般不会出现，那么大家想不想知道在哪可以看到极光?极光是什么颜色?是白色，还是五彩斑斓?那么今天我们就一起来认识这‘神奇的极光’。”这样的便水到渠成地导入新课了，老师教学生学都会觉得游刃有余。
二、提问要有渐进性，并有一个整体性
课堂提问的目的是启发学生思维，是让学生展示才华，显而易见的问题只能偶尔穿插，一直问“是不是”“对不对”这样的问题便会使学生生厌，因此课堂提问要注意有一个由浅入深的一个渐进过程。一节好的语文课光靠一两个问题是不够的，它需要教者站在高处，从整节课，从整篇文章来谋划，设计出一组有计划有步骤的问题，或者将大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维纵深发展，如授《世间最美的坟墓》(高中语文第一册)时，可先让同学划出描写坟墓的句子，这个问题比较简单一般同学都能做到，然后请同学根据所画句子概括特点，这个问题难度不大，最后再连发三问：“和其他伟人的墓比起来，你们认为它的墓美吗?”“作者为什么说它是最美的?”“它美在哪?”这一组问题直接深入到文章的中心，引发学生思考，问题过渡自然，衔接紧密。
三、设置矛盾，激活思维
在教学中我们经常可以发现，某些文章对于高中生来说难度较大，就拿鲁迅先生的文章来说，他的文章是一个难点，又是一个重点，为此，教者应当深入钻研教材，找到突破口，结合中学生实际有意给学生设置问题矛盾，让学生对这样的问题既感兴趣，又愿意开动脑筋，既激活他们的思维，又把文章的难点化解。学生原本是好动好奇好问的，对于学生这一特点，我们要善于诱导，根据文章内容设置矛盾，使他们对原本无兴趣的文章产生一种探究的欲望。如鲁迅先生的小说《药》，可以这样来设置矛盾启发同学：文章标题中的“药”大家都很熟悉，药是用来治病的，但文中的病人吃了药，病情好转了吗?不但没有好转反而给医死了，那么大家来学习这篇文章找出原因，这样，学生也会带着这样的疑问学习课文，疑问解决了，文章的主旨也就掌握了。
四、旁敲侧击，抓住中心
课堂的提问如果只是一味的直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的问题感到索然无味，这不仅会让同学对语文感到无趣，对语文课产生误解，更会在一定程度上妨碍了思维的发展，滞缓了能力的提高，如果我们适当把问题以“曲问”“旁问”的方式提出，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答，就能迫使学生开动脑筋，如在分析祥林嫂悲剧根源时，如果直问“祥林嫂的悲剧根源是什么”，则较为死板，而且不易回答，易使课堂陷入僵局，如改成“谁杀死了祥林嫂”，则既生动又形象，课堂效果马上发生变化，课堂气氛活跃，学生又能自由发挥，找出几个答案进行讨论，最后找出根源。这样的旁敲侧击敲的适度，敲的也正是地方。
五、发散思维，课堂延伸
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度，使学生在掌握了课本知识后与课外相关知识联系起来思考。就能扩大知识的实用价值，切忌就课文讲课文，这样会让学生陷入死胡同，语文课的魅力还需要同学在课外去领会。例如在了解了课文《装在套子里的人》中“套予”的含义后，我们不妨让学生讨论现实生活中是否也有这样或那样的“套子”，这样延伸课堂，既引导了学生去探求新的知识，又可以使学生去表达他们自己创新的见解。
课堂提问是一门艺术，是一堂课能否成功的关键，而现在的课堂不能再是满堂灌或“填鸭式”，现在的课堂学生才是主体，教师是引导，而课堂的提问是联系教师和学生的最好方式，也是让学生能够发挥主体作用的最好方式，所以我们应积极加强对这方面的探索，而这方面的探索是无止境的，提问的方法技巧不仅限于上述几种，一个教师在课堂提问时应“眼观六路，耳听八方”，善于根据学生对信息的反馈情况，有针对性的采用不同的提问方法，从而取得最佳的教学效果。