【摘 要】小学语文教学大纲将小学语文中的“听话说话”训练项目改为“口语交际”，揭示了培养学生口语交际能力的重要性。如何让口语交际课的课堂教学得以优化，教学目标落到实处，教学效果更加突出呢？本文对此做进一步探讨。
【关键词】口语；教学；表达；方法
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”因此，细细领悟，不难发现，口语交际是听与说双方的互动过程，是以交际为核心训练方法。那么如何让口语交际课的课堂教学得以优化，教学目标落到实处，教学效果更加突出呢？在此，浅谈自己一点不成熟的看法。
一、懂得倾听、善于说话
1.懂得倾听
在人们的日常生活中，听是获得信息的重要途径，是语言交流活动的重要组成部分，更是口语交际的第一步，因此口语交际教学要教会学生善做“倾听者”。在口语交际课及日常教学中，教师首先要为学生树立起“懂得倾听”是一种美德这一观念。其次，教师要逐步培养学生在他人表达时要仔细凝听的良好习惯，要求学生听清别人所说的每一句话，大致了解说话的内容。这一能力的训练可以通过提问、转述、复述等这些简单的方法进行检查。最后，教师在此基础上要提高要求，引导学生在倾听时能够透过说话者的语气、语调、重音、表情、动作等，抓住“文字”背后的隐含意思，不仅要听懂说话者所表达的基本意思，甚至还要听出言外之意、弦外之音。因为只有听清楚、听明白，才能提高“说”的质量。
2.善于说话
口语交际中“听”“说”二者密不可分，在“我”为听，在“你”为说。在训练学生“说”时，要让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂。在听的教学中，我们训练学生要抓住主旨来“听”。那么在说的训练中，同样要求学生要紧扣主旨来“说”。很多老师都感觉到在口语交际课的课堂教学中，小学生由于受到词汇量、生活阅历、思维速度等多方面的制约，在参与口语交际时，或词汇贫乏，或语无伦次，或不得要领，或拾人牙慧，使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂教学组织者、指导者和参与者的教师遇到这种情况不要越俎代庖代替学生进行交流对话，而要帮助学生养成先想后说的习惯，即指导学生在说之前，先思考一番，理清思路，再组织语言。比如，学生在表达之前，首先明确要说的内容，并认真思考先说什么，再说什么，最后说什么？长期这样的训练，学生在说话前会做到心中有数，这样说出来的一段话，才会条理清晰、通顺流畅。
二、教学策略：要注重社会生活，选择有话可说的内容
在选择内容时，要捕捉学生熟悉的生活题材，把口语交际渗透于学生情境中，考察学生在生活中的交际能力。S教版小学语文第三册的练习2中的“做做说说”，秋天到了，要求是这样的：“秋天到了，观察一下大自然有哪些变化，将自己找到的秋天画下来或写下来，然后在小组里交流。”本题是集观察、思维、表达与绘画为一体的综合性学习题，内容非常贴近低年级学生的生活实际，从孩子们熟悉的生活现象出发，充分体现了语文“生活化”的特点，编者设计这一练习的目的就是将课本学习与实践活动紧密结合，让学生在生活实践中学习语文，在大自然中学习语文，从而拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，并在语文实践活动中培养其良好的学习习惯与主动探索、研究的精神，最终使学生在自主活动中全面提高语文素养。因此，我在教学时，力求通过让学生到大自然中去找秋天，在课堂上说秋天，画秋天，写秋天的方式达到语文与美术、科学等的和谐整合，使学生充分调动已有的知识、能力、情感，使听说读写能力整体发展，最后还让学生深入实践走向生活，让他们利用课后的时间，再次走进大自然，用他们的感官和智慧去发现更多秋天的可爱之处，并在一个星期以后，“语文百花园一”举行一次《秋天来了》的主题队会，到那时再来展示交流。
三、教学关系：注重环节，提高实效
口语交际教学的主要特征必须着眼交往主体之间的互动，只有坚持互动原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。口语交际教学的互动方式很多，较为基本的有这样几种：①生生互动：这是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。它的运作方法是课堂上学生互相讨论。在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，获得平等交谈的权力，合作精神、交际能力能得到更好的培养和提高。②师生互动：师生之间的互动中，教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该走出师生圈，转换角色，建立一个平等交流的交际网。③群体互动：指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。
四、教学评价：方法灵活多样
在口语交际教学中，如何充分发挥不同评价主体的不同作用，达到评价的最优化。笔者认为，在实践中，应做好如下几点：
1．平等和谐氛围下的教师评价
教师在评价中应当细心发现充满学生天性的创造性语言，合理引导，绽放光彩。要充分尊重学生。尤其是尊重学生的个性化语言，保护他们口语交际的积极性。
2.学生，自我评价
让学生在口语交际中自我评价是学生主体回归的体现，在评价中应凸显学生的主体地位。相信学生，大胆让学生进行自我评价。学生的自我评价应以树立交际信心和激发交际兴趣为核心，让学生感觉自我良好，体验成功，走向成功。
3.增进交流，同伴评价
学生由于性格、心理等方面的差异，造就了一个个与众不同的自我。如果在口语交际中，能让与众不同的自我互相交流，取长补短，会对自我的完善有着很好的促进作用。
4.家庭教育，家长评价
父母是学生感情的第一任老师，父母对学生的评价，在某种程度上决定了学生的发展方向，同时，父母和学生朝夕相处，又是学生口语交际的重要对象，父母这一特殊的身份决定了他们是评价主体中不可或缺的。
总之，口语交际注重的是人与人之间的交流与沟通，是一个听者与说者双向互动的过程，只有这样口语交际教学才真正能够达到新课标中所提出的培养目标。