一、符合语文学科的特点 语文学科的知识面较广泛，不像理科知识那么系统，前后部分逻辑性那么强。对语文学科来说，“事事洞明皆学问，人情练达即文章”。这就要求学生要学会积累
对日常生活经历的积累，对民族的、传统的文化典籍的积累，对自然变化敏锐观察的积累，对人生片刻感悟的积累，等等。学生的这种积累学习的方式最初需要语文教师的严格要求与监督，等到学生对此已经形成习惯，并且取得一些成绩后，就会自觉保持，自然也就形成了良性循环，不再需要督促了。
高中时期，是学生的性格特征形成与完善的重要阶段，语文教师要充分掌握好各个阶段学生不同发展状况，分阶教育。首先要抓紧在高中一年级，做好学生性格特征成熟前的培养和教育。继续初中时的习惯，定期背诵诗歌，定期运动等等。高中二年级教材选取了许多古典诗歌，教师可以由课内诗歌进行拓展。其次，对高中生进行性格培育，要从提高其认知水平入手。可指导学生多看些气势豪放、大气蓬勃且饱含爱国情操的作品，比如李白等诗人风格豪放的诗，苏轼、辛弃疾等爱国人士的词，帮助学生形成积极向上的乐观不屈的性格。最后，由于高中生的性格类型和特征表现已基本定型，要改变它不是一墩而就的事，因此，教师要有充分的爱心和耐心。语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践里面学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。
二、提高作文训练的地位
学以致用，是众所周知的道理。学生学习语文的最终目的也是为了应用。语言与文字的基础知识即使掌握得再好，若只是束之高阁――不会应用，那学来何为?《高中语文新课标》要求语文教师要“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”
本文认为需要循序渐进的进行作文训练，逐渐培养学生文学创作的兴趣：
1 注重摘抄背诵
若想培养学生文学创造的兴趣，需要一定文化积淀。所以要求学生每周至少抄诵两首古典诗歌另外，还可以选择一些富有哲理的语句进行摘抄，选择一些励志名言进行摘抄，选择自己喜欢的文章进行摘抄。与抄写同步进行的是加深对摘抄对象的印象，加快背诵速度，又可以当作书法练习，还可陶冶学生的性灵，而且背诵古典诗词本身就是一种文化积淀，一种对中国传统文化的积淀。
2 做好札记周记
教师应该正确指导学生选取符合自己品性的书籍认真品读，并做好读书笔记或直接在书上进行批注，随时写下自己获得的感悟。这些感悟是学生对他人人生经验的感悟，是学生自主探求的阅读体验的感悟，同时还是学生对自我、对他人、对世界、对人生的感悟。所以这些感悟也可以说是学生心灵的脚印，是学生心灵的辑录。做好这些辑录不仅是提高语文成绩的不二法门，而且对学生语文素养的积累有非常大的帮助，同时亦可陶冶品性，获得精神的提升。
3 勤练短小作文
比如学习鲁迅小说《祝福》的时候，可以在课堂让学生模仿鲁迅先生对鲁镇景物的描写方法，对自己熟悉的景物进行描写。这样的小作文文体不限，字数不限，唯一的要求是必须较为传神，让人一读之后就知道他所描写的是何时何处何物。通过这样点点滴滴的积累，就可以积累学生写大作文时的绝妙素材，让学生不再觉得写作文是件苦楚的事儿。
三、重视课堂评价的影响
好的课堂评价可以引导学生进入课堂教学情境，可以引导学生独立思考，可以激励学生形成积极向上的性格。设计精良的课堂教学评价可以促进学生学习和改善教师教学。所以作为语文教师应该重视课堂评价的设计。因为好的课堂评价是优化语文课堂的具体措施之一。
《高中语文新课标》对语文课程评价基准有了新的要求：“课程目标是评价的基准，语文课程评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。”
评价的本意是引出和阐发价值，可以证明一个人的价值。高中的学生，当然也需要证明自己的价值。那么作为高中语文教师，应该对学生的价值予以尊重，对学生回答问题的评价用语也应予以重视。其中鼓励性的词语应该多些，应该尊重学生的不同见解，鼓励其养成积极主动思考的习惯。
四、更新视角，整合教材
语文的本质在于育人、立人，而不仅仅是读书与识字，不仅仅是概括段意、分析中心思想。但现在大多数学校的语文教育仍以读书识字为主。高中语文教师要尽快更新视角，换种方式教学；要从人的内部即本体存在与发展的需要出发，从人的生理、心理、精神、情感和思想的需要出发，尽量让语文课文达到陶冶学生的性灵、积淀学生的文化、塑造学生的精神，
在每次发完新的语文教材之后，给学生一定时间阅读教材，让学生选出最喜欢的课文和最不喜欢的课文，并说明充分的理由。如果班级有2／3以上的学生共同反映一篇课文没必要学，那么学生可以提供一些篇目供教师选择，以便替换学生最不喜欢的课文。要求学生提供的篇目或属于民族性、传统性较强的经典文章，或属于时代性、人文性较强的现代文章。这种文章既符合教师本人的教育理念，又适合学生品读的口味，当然会受教师和学生的欢迎。如此，则教师可以把自己的人生体悟融合于教材，使得课堂绘声绘色；学生亦可以学习符合自己品性的文章，使得课堂轻松愉悦。这样做既调动了学生学习的积极性，又发挥了教师教学的能动性，而且还可以更好的达到语文教育育人、立人的目的，一举多得，自然，高中语文的课堂自然也就得到了优化。