一、图式的概念 图式：是人头脑中有组织的知识，图式具有变量，变量的具体化具有同化新知识和变革旧图式的作用。这个概念很抽象，实际上图式就是知识在大脑中的储存单位，它包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。图式的表现形态为树形结构，其主干图式上往往衍生出许多分枝子图式，而分枝子图式又衍生出更多的细小子图式。图式的抽象程度与其层次成正比，层次越高越抽象，越低越具体。每当一个图式中的大部分子图式被启动时，该图式便被调用了。
我们应当如何正确的运用图式理论，使其在语篇理解中发挥作用，帮助学生理解文章，是我们要解决的问题。首先，我们要使图式在学生的头脑中最大程度的被激活。其实，要使学生们学会如何使用已经被激活了的图示理论。最后，运用图式理论进行语篇理解。
二、图式在英语阅读理解中的运用
图式的主要功能是用来说明人对客观事物的理解过程，而阅读理解是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析的过程。认知心理学指出，理解的主要机制是当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后，图式中的变量就会被阅读材料中的信息具体化，使他们会用图式去同化新知识，或者改变旧图式，用以接受新知识。这样看来图式的激活是运用图式理论处理语篇的关键。
1 图式的激活
所谓图式激活法，就是运用图式理论，采用交互式阅读法，激活学生的背景知识，指导学生进行阅读训练。图式中每个组成成分构成一个空档，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充后，图式便实现了。图式在人的大脑中形成一个庞大的网络体系，其主图式、子图式纵横交错，大小层次各不相同，且具有浓厚的文化特色和很强的学科色彩。这些图式随着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修正，并不断给学习者提供一种参考，是其对所获得的信息进行联想、制约和理解。因此，在语篇处理中，不仅要接受新信息，更重要的是激活学生头脑中已经储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富头脑中图式的内容，从而能正确的理解所学的新知识。图式理论的核心就是强调利用背景知识去激活相应的内容或形式图式，以促进对语篇的理解。例如：go shopping这一词组，我们会联想到商场，货物，还有以往购物的经过等。在如，The American Civil War，我们阅读关于美国内战的文章时，激活阅读者关于美国内战的背景知识，在与文章已有的内战信息相结合，从而提高阅读的水平。
2 图式理论在英语阅读理解中的具体应用
图式理论认为：任何语言信息，无论是口头的，还是书面的，本身都无意义。它只指导听者或读者根据自己的已有知识及知识结构恢复或构成意思。根据该理论，阅读理解首先是文字信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或不能完全理解。
以下就让我们以一些英语专业八级的阅读理解的例子来说明图式理论在语篇处理上的应用。
[1] "Every street had a story, every building a memory.Those blessed with wonderful childhood can drive the streetsof their hometowns and happily roll back the years. The restare pulled by duty and leave as soon as possible. After RayAtlee had been in Clanton(his hometown) for fifteen minuteshe was anxious to get out. ".
从本文的第一句我们可以得出这篇文章大概要描写一个地方，或者在这个地方所发生的回忆。第二句证实了这是一段发生在某人故乡的回忆。这时在我们脑中就形成了这样的图式，年少时对家乡记忆的图式。第三句描写家乡忙忙碌碌的人们，使家乡记忆的图式进一步具体化。第四句写出Ray Atlee在家乡只呆了15分钟便想急切的离开。文中指出只用了15分中便想离开，可见他有一段不快乐的童年记忆。由于这是一篇文章的开头，所以本文描写的有可能是这个孩子童年发生了什么不快乐的事，或者跟童年有关的人或物。这样的图式被激活，我们就大致掌握了文章的主旨。
我们从文本得出的主要信息“不快乐的童年记忆”并不是直接来源于文本信息，而是我们对文本信息进行加工和推论的结果，是读者能动作用的结果。
[2] "Were I a Kuwaiti woman wielding a ballot, I wouldhave been a clearer and more present danger, That very dayparliament blocked a bill giving women the vote; 29 M. P. svoted in favour and 29 against, with tow abstentions. Unableto decide whether the bill had passed or not ~the governmentscheduled another vote in two weeks--too late for women toregister for June"s municipal elections. The next such elec-tions aren"t until 2009. "
文中第一句用了虚拟语气，如果我是一个挥舞着选票的科威特女人，我就可能成为一个现在明确的危险人物。通过这句信息这可能是个关于女性选票的事件。女性选举的图式就在脑中产生。第二句中我们理解到这是为女性选举权利的一个选票。由此我们猜测通篇文章可能围绕女性选举的事件展开讨论。而下文又指出选举没有结果，要延期。通过这样的信息我们联想到女性受到歧视的背景知识，我们可能猜出本文的中心主旨在于写出科威特女性争取选举权的故事。而事实也证明通篇文章证实科威特女性如何辛苦的争取妇女选举的权利。
三、图式理论对教学的启示
图式理论关注学生的个性，充分调动学生已有的知识，激发学生的求知欲望，培养学生的自主学习能力，让学生能用联系的观点来看待学习。
1 启示1：多讲解一些背景知识，图式理论等，为图式的运用做铺垫
在阅读教学中应拓宽学生视野，加大背景知识输入，进而丰富学生头脑中的原有图式。图式理论的核心是人在理解新事物时，总是将新事物与已有的知识联系起来。显然人原有的知识越多，对理解新事物越有益处。因此英语教学不仅要巩固、扩大学生的语言知识，而且还应增进学生对外国文化特别是英语文化的了解。输入的背景知识越多，头脑中存储的图式便越多。这样在遇到新问题时能快速的运用头脑中已有的图式，将新事物与已有的知识快速的形成图式，从而快速处理语篇。
2 启示2：设法激活图式，建立图式，使图式得到更好的运用
图式的激活对于能否运用图式理论起着重要的作用，要运用图式理论处理语篇首先要激活读者脑中的图式。前面介绍了图式激活的方法，使用交互阅读法，激活学生的背景知识，进行阅读。图式是头脑中的知识单元，也可以说是一种结构。因此阅读时，可结合阅读材料的内容及语篇结构，指导学生建立相应的语篇图式。这样有助于学生从整体上把握语篇和深化理解语篇。把激活的图式与新的信息联系起来建立起新的图式。这样无论对语篇单句的处理还是对整体的把握都是有好处的。
综上所述，图式理论的正确使用，可提高英语阅读能力，语篇处理的技巧等，从而做到快速且准确的对语篇进行处理。英语的语篇材料不可避免地包括了相当部分的异域文化的内容。帮助学生加大背景知识的输入，在头脑中储存更多的图式，以便运用时能及时快速的提取。建立图式是英语阅读教学的客观要求。图式理论是全面阐述阅读过程的理论。无论以后成为教师，还是对自身英语阅读能力的提高，掌握图式理论是很有帮助的。读者不但要学会激活原有图式，建立新的图式，还要正确的运用图式。图式理论给了我很大的启示，无论是在阅读教学方面还是在自身提高阅读能力上，都有很大的收获。