【摘要】在传统的课堂教学里，教师通常只注重教的过程，忽略了对学生学的关注。新课改下，课堂教学倡导“学生是学习的主体”，“尊重学生对知识的自我建构”。于是，在从一种教法转变到另一种教法的过程中，课堂出现了“放任自流”的现象。本文正是在观察课堂教学改革出现的问题的基础上，拟对教学过程中教师的有效引领谈谈自己的见解。
【关键词】语文教学 有效引导
在新一轮语文课程改革的要求下，教学的重点是培养学生实际的语言运用能力，发展学生的综合语言运用能力。教学的目的是要使学生主动思维和大胆实践、形成积极的情感体验和自主学习能力。而现在的一些课改教学实践中，出现了这样的所谓“自主学习”景象：一堂课，教师把学生分成几个学习小组，让学生就若干问题去讨论、讲解，气氛热闹，纷纷攘攘；教师则只作为点名者、旁观者、旁听者，由过去的主人变成陪客。于是，在“把课堂还给学生”的理念下，课堂从“一言堂”一下子变成了“大放羊”，课堂秩序乱了，学生思维乱了……这里教师的主导作用丧失，学生的主体性发挥也相应受到了他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊，语文教学效率下降，学生语文成绩整体滑坡。因此，在教学过程中我们要积极营造民主教学氛围，既要确认学生主体地位，充分发挥学生的主体作用；又要重视教师的引领作用，想方设法引导学生积极主动地获取知识。
那么，在教学过程中教师该如何引领学生进行有效的学习呢？
一、做好充分的课前预设
自主学习不是自学，它有赖于教学双方的良性互动，需要教师经常组织启发点拨引导和鼓励学生自主学习。而没有充分预设的教师引导，就没有真正的学生自主学习。高效引领要靠教学目标导向、激励、检测，一定要设计好教学过程目标。要给学生情感和思维不确定性的出现留足空间，要把握进一步发展的机制，把学生思维、对话、课堂表演、朗读及审美带进新的境界。要设计过程目标，就是要把学习活动细化为一系列具体的、看得见、摸得着、感觉得到、便于操作的学习行为，让学生围绕一个主题主动选择、主动行动，这样的做法反映了学习自主学习展开的程序。
二、把握好课上各环节教学的细节
某些时候，细节决定一切。在课堂学生自主学习时，我认为，以下细节不能忽视。
（一）回收学生学习积极主动性和学习新知前认知准备状态的信息。教师不仅要引领学生的认知活动，而且要引领学生的情意活动。要通过学生的情意活动，激发几十名学生去进行自我调节。因此，教师在起始教学过程中，始终要关注每个学生的学习积极主动性是否调动起来了。如果发现个别学生不专心学习了，那就要从教学本身考虑，摸清情况采取个别矫正措施。讲授新课时教师应根据不同学习水平学生的实际情况，特别是学习困难学生，提供最适合于他们的指导和帮助。
（二）在学生自主学习新课时，教师要巡视回收学生信息并适当点拨引领。教师还应教学生怎样自读，怎样回答问题。在这个教学过程中，先要让学生懂，再让学生会运用。怎样让学生懂、真正会运用呢？我的做法是，边教边回收学生“还有什么地方不懂”、“还有哪些技能没有练会”的信息，然后针对学生不会的地方进一步学习研究讨论。这样，教学才能有针对性，才能符合学生的实际有实效。
（三）生成互改合作阶段的有效引领。让学生先自学教材提出问题，然后再组织讨论和教师讲解。
当前课堂教学结构的改革，提出了几十种模式，其中大多数都在讲授新课的起始阶段，专门安排了一个自学质疑的阶段，让学生先把不懂不会的地方暴露出来。同理，在分析、推导的关键处要真心实意地安排一个学生提问或发表不同意见的反馈环节。
在这个过程中，笔者总是在关键处停下来，真心实意地问全班：“对刚才的讲解还有什么问题？”“还有什么需要补充”或者请中下水平的学生再复述一遍刚才新学的内容。教师不应只提问懂的会的学生，而应重点提问有疑问基础差自学有困难的学生。
三、有效反馈评价，提升学习效率。在新授课或新课的某一教学任务结束时，我觉得还应出几道题让学生口头或笔头练一练。这种引领，既是新课的巩固和运用，又是教师和学生对教学结果的一次重要反馈。学生练习后，教师除了引导学生订正以外，还要收集一下教与学的效果。最常用的反馈方法就是请做对了的同学举一下手，请没举手的学生说一说错在什么地方。如果错的人多，教师当即再进行符合这部分的基础和思维特点的补充讲解；如果是个别学生，教师将根据具体情况决定当时矫正或课后再矫正。抓不抓这一环，和教学效率的提升和学生学习能力的发展关系极大。
【参考文献】
[1]陈娜. 素质教育需要有效教师[J]
[2]许红琴. 有效促进学生发展语文教师该具备什么素养[J]
[3]顾克立. 新课程下教师如何走向优质教学[J]