随着时代的发展，信息技术也在日新月异地发展着，多媒体技术迅速渗透到教育的各个方面，对语文教学也产生了很大的影响。故而，探索语文教学现代化的路径，完成与现代高新技术的接轨，已经势在必行。
多媒体的类型较多：有听觉媒体，如广播、录音；有视觉媒体，如幻灯、投影；有视听媒体，如电影、电视、视盘；有交互媒体，如程序教学机，语言实验室，计算机辅助教学课件等。不同的教学媒体具有不同的教学功能特点，不同的教学内容和教学目标也有自己不同的性质特点，这就要求将多媒体有机的结合起来，发挥它们各自的功能去传递不同性质的教学内容，以取得优质的教学效果。
多媒体教学优化组合的关键在于选择。恰当的媒体选择，其教学功能发挥与教学的需求是相一致，可以使语文教学如虎添翼，产生积极的教学效果；不恰当的媒体选择，使教学功能发挥与教学的需求不一致，犹如画蛇添足，在语文教学中产生消极的教学效果。
多媒体语文教学的第一步就是要确立教学目标下的内容分析与选择。并不是每一个语文知识点、能力训练点都要使用多媒体教学。这就要求我们语文教育工作者做个有心人，把适于多媒体教学的部分总结出来，所以说教学过程是一个不断更新的过程。
下面就来简单谈谈，多媒体在中学语文教学中的一些具体运用：
一、演示说明性文字中比较难理解的原理和程序
中学语文教材中有许多的说明性文字，如《苏州园林》、《中国石拱桥》等等，由于学生记忆中缺乏相应的认识图式，教学中仅靠语言的理解既枯燥又难懂，就构成了语文教学中的难点。用多媒体进行教学则可轻易地突破这些难点，把更多的时间放在对语言的分析与品位味上。教学《苏州园林》时，将苏州园林景致的录象片提供给学生，很显然比起只让学生凭空想象要容易得多。再让学生体会文中能反映说明文准确性的词语和句子，这样学生的理解要深入，记忆要持久一些。
二、创设教学情境
情境指具体场合的情形、景象和境地。它具有直观形象性、情知对称性、智能暗示性、意象相似性等特征。根据教学内容所形成的情境，可分为直接情境和间接情境。直接情境是由现实生活的直接形象为主体的情境，所构成的“境象”主要是非符号性的非象征性的实际物体，学生反映的“境象”的心理过程主要依赖第一信号系统的功能，学生得到的感觉是直接感觉。间接情境是由教师根据教材内容所提供的材料创造的间接形象为主体构成的情境。一般分为两种，一是通过各种教具所模拟的某种形象；一是教师运用教学语言所描绘的某种形象。多媒体为设置间接的教学情境提供了极大的便利，它通过提供图片、视频、声音等多种媒体，构建情景交融的教学情境，活跃课堂气氛，把要强制学生有意注意接受的知识，变为无意注意而轻松获得，可以收到良好的教学效果。
比如说中学语文教材中有许多经典名篇，就比较适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，不但有利于学生的朗读，形成语感，增进对文章的理解，还能有效地弥补教师个人朗读的缺陷。例如：教学《扬州慢》时，让学生在一段低沉幽咽的古筝曲中欣赏一幅残垣断壁、草木深深、乌云翻滚的画面，同时听朗读录音，效果自然比教师范度或单纯地听录音朗读要好得多。而且有助于学生对作品的整体理解。
三、演示有关的背景材料
在语文课堂教学中，常常要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活。例如，阅读教材中涉及到的作家、作品、写作背景、时代背景、前人评论等等，可以在必要的时候很方便地提供给学生。教学《世界上最美的坟墓》时，教师可以插入托尔斯泰坟墓的图片和他的相关背景资料，使学生有个直观的了解。
四、练习与测试
课堂教学需要对学生进行语言运用的训练，通过练习巩固知识、强化记忆，通过测试检测学生学习的情况，获取反馈，为课堂教学调控提供依据。在语文教学中，尤其是陈述性知识的学习中，这种练习与测试则更为有效。利用多媒体课件向学生提问，当学生回答后，计算机做出判断，并给予相应的反馈，以促进学生掌握某种知识与技能技巧。通常，当学生答对时，计算机予以适当的鼓励，强化学生的理解与记忆；当学生答错时，计算机给予适当的提示和帮助，或者让学生再试一遍。这样，借助计算机巨大的存储容量和快速处理能力，实现大量的训练，可以大大增加课堂训练的容量，节约为出示训练材料而花费的时间。
五、作文修改与评讲
传统作文教学，一方面教师苦不堪言，另一方面对学生的作文能力提高作用不大。作文评改主要是教师单方面的活动，学生很少参与。而把多媒体运用到作文教学上将打破这一僵局，挑选不同档次的作文，当众评改，师生共同参与畅所欲言，一起评改例文，充分调动学生的积极性。
六、总结与交流
利用多媒体课件，可以清晰明显的展示教学内容。在课堂总结阶段，可以省时、高效地将整节课或整个章节的内容渐次显示出来，有利于学生形成良性的知识结构和长时记忆的形成。同时，交互性是多媒体的重要特征之一，多媒体的使用，大大地拓展了讨论与交流的渠道，使交流活动更易组织。师生之间，生生之间的交流更为广泛、便利。甚至可以通过网络与外班、外校的人员交流，还可以把整个讨论的过程和结果整理、印发。这样，第一时间总结，第一时间交流，总结与交流快速化、一体化。
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