一、 案例教学法的由来及界定 案例教学法是兰德尔首创，他编著的《合同法案例》是世界上第一本案例教学法的教科书。哈佛商学院对案例教学法的成功运用和实施，使得案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。现列举两种对案例教学法的界定：柯瓦斯基认为案例教学法是一种以案例为基础，进行讨论的教学方法。我国学者谢树平教授认为：案例教学法就是在教师的指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事情的现场，深入角色，组织学生学习教材，分析研究案例，进行价值引导，发展学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
综上所述，案例教学法是教师根据教学目标和教学内容的需要，选取典型案例，将学生引入具体的生活事件中，分析、研究和讨论案例，使学生领悟书本知识，陶冶情感意志，开启创新思维，提升综合能力的一种教学方法。
二、 对案例教学法的认识
“对于道德教育来说，最有效的学习活动也许是这种事例研究讨论。”[4]=4\*GB3 思想品德课的知识特点及初中生的思维与情感特点也决定了在思想品德课的教学中必须倡导案例教学。
1. 案例教学的特点
谢树平教授归纳了案例教学主要有以下特点：高度情境性、深刻启发性、突出的实践性、主体参与性。[5]=5\*GB3
（1） 高度情境性。案例教学以案例为载体，将典型生活事件真实再现或模拟出来，可以将书本的抽象内容还原为生动具体、丰富多彩的生活情境，使课堂真正回归生活。
（2） 深刻启发性。案例教学中的案例是一种问题情境，不仅可以给人以暗示启发，而且可以给人以理想思考。
（3） 突出的实践性。案例教学是让学生根据所学的理论知识，进入真实的事件中，充当相应的角色，进行实际演练达到理论和实践的结合提高了学生的实践能力。
（4） 主体参与性。案例教学是互动式的教学，使学生变被动为主动，有利于调动和发挥学生的积极性和主动性。
2. 案例教学的优点
（1） 它可以使学生的创造能力和实际解决问题能力得到发展。
（2） 可以把抽象的概念、原理具体化，让它们处于一定的情境之中。这样，学生可以更深刻地把握、理解这些概念、原理，也可以提高学生学习兴趣，增进学习的动力。
（3） 可以大大缩短教学与实际生活的距离，使学生能够关注社会、关注生活，使学生更快、更好地适应社会。
（4） 案例教学法可以提高学生的语言表达能力、交流和合作意识，并能强化竞争意识。
3. 使用案例教学法存在的问题
（1） 案例教学容易出现误区，表现在：课堂上引用了案例，但其方式仍是传统的灌输式、填鸭式教学;有的教师上课时不评价，不引导学生把学到的感性知识上升到理性知识，达不到理论联系实际的预期目标;有的教师把案例教学当作讲故事。
（2） 案例教学无论对教师还是对学生的要求都比较高。它不仅要求教师要转变教学理念，而且要求教师具备较强的应变能力和班级掌控能力等。案例教学法并不适用所有的学生，案例教学对学生学习的积极性、主动性、参与性、思辨能力以及口头表达能力都提出了更高的要求，这显然不适合中下等的学生，同时，案例教学对班级人数也有一定要求，它不适宜人数过多的班级教学。
（3） 案例教学法的推广存在着一定的阻力。案例教学的缺点之一是培养的学生基础不够扎实，考试成绩不太理想。这与我国目前考试制度及各级部门的评价理念还存在一定的差距，这无疑阻碍了案例教学法的推广。
三、 在初中思想品德课中实施案例教学法的策略
1. 展示案例，指导学生阅读
案例展示的方法有：① 利用多媒体展示案例，它能让学生在短时间内获得大量的信息，同时也可活跃课堂气氛，在丰富多彩的文化一节中就用多媒体展示了世界各地的文化信心。② 给每个学生发一份文字案例 ③ 教师口头展示案例，对于简单案例或同学们比较熟悉的案例，我常采用口头阐述的方式展示案例。④ 通过小品等形式展示案例，在维护受教育权案例中我就请班上一名男生和一名女生分别扮演“爸爸”和“小梅”。案例展示的时间要根据教学内容和实际的需要，可以在教学过程的各个阶段。总之，教师要通过多元化方式将精心选择的案例展示出来，并指导学生有效的阅读案例，为分析讨论案例做好准备。
2. 分析讨论案例
案例展示之后，教师要对学生提出预先设计好的问题（问题串），引导学生围绕这些问题展开案例分析、研究和讨论。这是案例教学的中心环节，也是非常关键的一步。在享受健康的网络交往这一匡的案例教学中（案例见人教版思想品德课本八年级上72页），我设计了如下问题让学生分析、讨论：中学生能否冒然和陌生网友见面？为什么？如见面可能会有那些结果？这些结果又会产生什么影响？你若遇到这种情况准备怎么办？初中生如沉溺于网络会产生那些后果？遇到不健康的网络我们如何才能保护自己？有人认为网络交往是自由的，你是如何看待这一问题的？网络交往要不要遵守相应的规则？你打算如何遵守这一规则？而这一环节的关键是通过师生互动、生生互动，在学生分析、研究和讨论案例的基础上，引导学生做到理论联系实际。从而培养学生分析问题、解决问题的能力。案例分析要做到实事求是、全面客观、以案论理，切忌就事论事、牵强附会、生搬硬套。学生是学习的主体，教师必须创造机会让学生对案例进行分析、研究和讨论。讨论可以让学生分组讨论，也可以先分组讨论再将各组讨论的结果进行全班交流。
3. 总结和评价
该环节的主要工作包括：一是对讨论过程进行总结，指出各种观点及其分歧，并给予评价；二是对讨论的重难点作补充或进行提高性讲授；三是表明教师本人对案例的看法，结合有关知识进行分析，给出原由。
（张正凤 江苏省南京市浦口区乌江学校 211800）