当今社会对英语书面表达能力的要求越来越高。书面表达不在局限于语言点是否齐全，格式是否正确，行文是否连贯而是向学生提出了更高要求，如：语言表达要地道，句子结构要合理，文章要通顺，学生应具有较高的语言综合运用能力等。而当前学生普遍缺乏英文书面表达兴趣，书面表达能力不高的现象，主要表现在：1)语言知识较差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷；2)语言连贯性差，如句与句之间缺少衔接，缺乏逻辑关系，较少语言变换，甚至出现一连串的雷同句式；3)立意差，往往对自己要表达什么和怎么表达没有清晰的思维，而对想表达的又词不达意；4)篇章结构差，想一句写一句，缺少整体的谋篇布局合计前后呼应；格式、语气等也有不当之处。这种现状与当前对语言能力的要求是格格不入的。因此写出来的文章表现为内容不全、语法混乱、词法误用、拼写错误、母语思维等方面。
所以，如何有效提高学生书面表达能力，已成为英语教师所面临的又一新课题。结合当前的教学改革要求和新形势下对英语能力的需求，笔者认为有必要改变传统的书面表达教学模式，在课堂教学中引入新的教学理念。笔者从培养学生的书面表达兴趣人手，借鉴许多教师的先进经验，在书面表达教学中进行一些训练方法上的有益尝试，获得一些成效。
一、合理利用教材。提高学生书面表达能力
教材是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材，同时也是语言现象的展示厅、书面表达素材的集散地。因此，我认为，应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效、活生生的运用语言的机会，所以要培养学生的书面表达能力，首先从教材人手。
1 利用所学材料进行改写训练
对话是书面表达的好材料，我在操练听说读写之后，通过写的活动巩固所学到的知识，实现口头表达向书面表达，以利于培养写的能力。而改写就是学生学习课文和理解其人物和事件后，根据要求对课文形式或内容做某种改变，从而形成心得语篇
例如，高一Unit 1第一课时结束后要求学生结合War―ming up和Speaking的内容写一篇短文介绍Speaking中人物的情况。通过对话训练后，大都学生很好完成了这个书面表达任务。还可以在第二课时结束后让学生写一篇题为：Myfriend，Chuck的文章。通过熟读Chuck"s Friend学生便轻松地完成这一任务了。这样既巩固所学的内容，强化记忆，又能加深印象，培养与提高学生的书面表达能力。
2 学习课文，进行仿写训练
在学生学习课文后，我们可以与学生共同分析课文是怎样围绕中心选择素材、组织和安排题材的，然后要求学生利用课文中的已知信息，模仿课文书面表达方法进行书面表达训练。如我们学了AmerieianEnglish andBritish English后，可以叫学生仿写Putonghua and Sichuan Dialect等类似的文章。
仿写训练不一定在课文或练习册中有出现的题目，教师可以根据学生的具体情况进行安排。在练习前可适当的提示，以便学生能顺利完成书面表达任务。
通过仿写，一方面帮助学生了解和掌握教材中不同题材文章的书面表达特点和技巧；另一方面，学生自然地巩固和掌握了课文中词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高学生在具体篇章情景综合运用基础知识的能力。
3 通过扩写、续写提高学生想象能力与创新能力的培养
教师利用课文精心设计一个或几个话题，让学生分组分析、讨论，然后要求学生将讨论的结果或自己的观点、想法扩写或续写成一篇小作文。扩写和续写课文将阅读教学与书面表达能力培养有机结合起来，既能把德育、情感教育渗透到学科教学之中，又能加深对课文的理解。
二、启用书面表达的任务型教学。提高学生书面表达能力
在学生有了一定的英语书面表达的基础上，如何将书面表达训练与学生的真实感受、兴趣和需要联系起来呢?如何有目的、有计划的启发学生思考，让学生掌握书面表达的策略和技能呢?在起用学习档案的同时，我特别注意书面表达教学的任务设计，以达到课堂的实效性。任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，任务型教学能把形式与意义有机地结合起来，既重视语言的结构形式又为学习者提供交际的机会。它重视学生在执行任务的过程中能力和策略的培养，重视学生完成任务过程中的参与和交流活动。
任务型教学的宗旨是：让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。它要求教师“自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务获得和积累相应的学习经验”。学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用正确与否。因此，当学习者完成任务时，他们的语言运用能力也得到了极大的发挥。可以想象，当学习者完成一个又一个任务的时候，他们的语言运用能力将得到极大的提升。
三、培养合作精神，同伴评价，提高学生书面表达能力
书面表达是学生根据自己的领悟和体验，运用英语进行有效的书面表达的过程。只有让学生在实际操作中自己去体验书面表达的全过程――构思、草稿、审校，才能真正形成书面表达能力。而《英语新课程》提倡的学生的学习方式是：“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式。所以我们尤其要重视书面表达的第三个环节――审校，它对提高书面表达能力起着决定性作用。所以教师应把“主动参与，乐于探究、交流与合作”引入书面表达教学中，这对培养学生的合作精神与实践能力有重要的意义。而同伴评价正使有效贯彻上述思想。
同伴评价包括同伴反馈与同伴评审。在书面表达过程的初始和中期阶段应以同伴反馈为主，几个学生在相互讨论、分析题意、概括要点之后，各自进行独立书而表达，然后在讨论、修改，这时的重点放在文章的构思和立意上。反复讨论之后，进人同伴评审阶段，即让同伴以批评的眼光审阅自己及他人的作品，并重点放在用词和表达上。这样，通过同伴评价使学生获得更多的反馈，而且其中有许多是教师所想象不到的。学生在自己创作的同时又纠正他人的错误，帮助别人的同时自己也受到了别人的帮助，由于学生之间的了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。
运用新课程，新理念，新思想，新方法，全面调动学生的书面表达兴趣与动机，使学生产生明确的书面表达目的，挖掘其书面表达潜能，使其产生书面表达的愿望，增强学生英语书面表达的信心，体会英语书面表达的乐趣：使学生产生乐于接触异国文化的求知欲：培养学生在小组活动中积极与他人合作、相互帮助、共同完成学习任务的合作情感。培养学生过硬英语书面表达能力，从而为英语的进一步学习奠定了坚实的基础。