【内容摘要】本文认为：爱有他爱和被爱之分，然而无论从哪一方面来说，爱之对于幼儿的健康发展，正如阳光和雨露、土壤和养料对于小树苗的茁壮成长，实是必不可少的根本性因素；要想让孩子学会去爱，首先必须让他们感受到爱的存在。因此在幼儿教育过程中，老师要用足自己的爱心去关心每一个孩子，积极开展各类阳光教育活动，努力把孩子们认真打造成一个个“既有爱又快乐”的活泼小天使。
【关 键 词】幼儿教育新型理念爱心教育实践与探讨
如今的幼儿大多是独生子女，家庭中几代人交织起来的“超负荷爱”重重地落在宝贝一人身上，加之揠苗助长般地期盼他（或她）能够成为“精灵中的小精灵”，这就是通用版的幼儿第一生长环境。正是这种溺爱环境，使得孩子毫无意识地养成了“只知有我而无他”“只知索取、不懂给予”的自私性格心理。这就给学前教育管理形成了较大的障碍和挑战。作为第一任“教父教母”，幼儿教师应当做好的首要重大事情，不是教会孩子们能唱几首歌曲，学会跳什么舞蹈，背诵多少儿歌，而是让他们学会如何去感受和消化外来给予的爱，如何去懂得爱父母、老师、小朋友和其他人。一言以蔽之，幼儿教育最根本的重要任务就是对孩子们进行爱心教育，让他们在充满阳光和爱的天地里能够快乐生活、健康成长。本文就此话题试作简要阐述。
一、用爱心去打造温馨环境，让孩子们感受快乐愉悦
幼儿是一块尚未真正雕琢的天然玉石，对他们开始挥毫泼墨的第一笔是至为重要和非常关键的。那么，幼儿教师如何向孩子们传递爱的信息呢？本文认为，就是要把自己打造成一个无声润物的爱心使者。记得曾经有一次，笔者刚接手新一届小班幼儿，起初的一段时间内，许多孩子们因为乍进园不适应人多的环境，哭的是那个不亦乐乎，我想尽了各种办法总是难见其效。也许是急中生智吧，我把《世上只有妈妈好》这首歌作了改编，并用童声绘声绘色地唱了起来：世上还有老师好，老师的孩子是块宝，有了老师的怀抱，幸福享不了。果然，在连唱了两三遍之后，班级里的哭声减轻了许多。这一招还真不错！于是，我又接着不停地反复唱下去，情之所至，我摸一摸这个的头，拉一拉那一个的小手，抱一抱这个孩子，吻一吻那个小嘴巴，再擦一擦小脸上的泪水，慢慢地哭声全部消失，甚至越来越多的孩子也跟着老师唱了起来，最后全班竟主动向我围拢过来，还有的“泪水未尽而满脸欢笑”。最令人感动的是，放学离园的时候，一些幼儿拉着老师的手舍不得松开，还说要让老师跟他们回家去。对此我深深体会到，“锅不热、饼不靠”“亲其师、信其道”之类的俗话真是至理名言。实践证明，爱心是对幼儿教育管理的灵魂和根本。对待幼儿，我们要努力创设一种活泼快乐的生长环境，用爱心、热心、耐心和信心去感化他们，一定会赢得孩子们的认可、亲近和喜欢。
二、把爱心融入到集体生活，让孩子们懂得学会互爱
幼儿正是有待妙笔生花的人生起步阶段。此时的他们犹如一张白纸，活红或彩、任意描绘；又像是一泓清泉，或方或圆、任意盛放。对此，幼儿教师要把自己打造成爱心传递的引导者，促使他们在集体生活中逐步学会如何去爱他人。一是在日常生活中培养爱心。比如，平时教导幼儿怎样去扶起摔倒的小朋友，如何去帮他人卷起衣袖、系好鞋带，如何对他人的帮助表示谢意，如何使用礼貌用语等等。对体现爱心意识、作出爱心行为的人和事，要及时地进行口头表扬，并以发给小红花的形式予以奖赏，同时号召其他小朋友学习。二是在教育教学活动中培养爱心。多对孩子们安排一些关于爱心方面的教育教学内容，比如唱爱心歌曲，讲爱心故事，做爱心游戏，搞爱心活动，开展爱心交流等等。通过这些，努力让爱心元素渗透进孩子们的血液和心理，让爱心成分逐步体现在他们的稚嫩行动中。三是在常规管理中培养爱心。有一次在吃了腰餐之后，接着进行游戏活动，突然一个小朋友哭了起来，原来是她摔倒在地毯上，爬起来后发现自己的小花裙脏了。笔者分析，肯定是哪一个小朋友在牛奶泼洒后没有告诉老师及时清理造成的。对这个问题，我没作任何追究，只是引导孩子们进行讨论。通过这样的讨论，让他们不仅明白了哪些是可行性行为，哪些是不可性行为，而且懂得了“关爱他人就是关爱自己”的道理。
三、用爱心链接起家庭园所，让孩子们享受和谐教育
在现实中我们不难发现，有些幼儿在园里是一个礼貌懂事、温顺乖巧、有爱心和责任心的好孩子；可是一旦离开幼儿园，到了家里来到爷爷奶奶或爸爸妈妈身边，则像完全换了人似的，成了一个自私任性、遇事哭哭闹闹、动辄耍小性子的“坏孩子”，让家里人十分头疼而又无可奈何。这样的孩子的确令人堪忧。本文认为，这种现象从表面上来说不在园所教育的直接范围之内，但是从根本来讲，仍然是我们对幼儿教育的程度不够深、渗透不够强，再说如果不进行延伸教育的话，那么脱节现象只会演绎得越来越严重。因此，幼儿教师要把自己努力打造成幼儿管理的合作使者。如通过登门家访、电话交流、互发短信、捎带纸条和网络联通等途径方式，使得家园之间保持正常的联系和沟通，以认真了解和掌握幼儿的家庭表现，及时向家长反映幼儿在园的主要情况，尤其是一些不正常的现象。此外，幼儿教师还可以通过与孩子家长的联系交流，从中摸清其家庭结构等情况，着重是家庭对孩子的教育情况，以便综合掌握促进孩子发育成长的各种因素。同时充分利用“非权力因素”，对有些家庭中存在的不科学甚至“畸形”的教育方式施以最大程度的影响和改造。否则，对孩子的教育很容易形成此消彼长或者相互抵触的不良效果，这既让孩子们无法辨别和难以适应，又极易形成“病态”发展的后果。总而言之，家园、社会联手共创和谐环境，对幼儿教育的健康发展是十分有益的。