摘 要:物理是一门以实验为基础的学科，观察和实验是研究物理学的根本方法。物理学离不开实验，物理教学更离不开实验。 关键字：物理演示实验 在物理教学中实验教学有着不可缺少的替代作用，作为实验教学中的演示实验是教师在课堂上结合教学内容做的演示给学生看的实验，是用来启发学生思维、调动学生积极性、建立物理概念、揭示物理规律、解决疑难问题、培养以实验为基础的思想方法和科学修养的一种重要方式，是培养学生操作技能的标准示范。那么,进行演示实验教学时应注意什么呢? 本人在实验教学中，结合学科特点、学生特点，在演示教学注意并做了以下一些探索与尝试。
五忌。
一忌：随心所欲，操作不合格规范。演示实验是学生实验的样子，老师的操作态度及操作方法对学生的影响是很大的。如在连接电路时，导线横一根，竖一根，把电路接通了事，杂乱无章，操作忙乱无序，讲台上零乱混杂等等，对培养学生严肃认真的操作态度及科学的实验方法都是不利的。二忌：准备不充分实验效果差。演示实验前不做充分准备，如：对仪器缺乏检查，不进行试做随便应付了事，至使上课时不是仪器装置有问题就是仪器规格不符合要求，要么就是演示现象出不来或出来了但极不明显，于是老师手忙脚乱，满头大汗，语言缺乏伦次，学生则垂头丧气索然无味。三忌：只管自己做实验，忘了施教的对象---学生。演示实验不同于一般科学事业的最大特点是做给学生看的，而不是为了其它。因此老师不能仅专心于实验操作而忽视学生情绪和观察效果，造成这种现象的一般有两种情况：一是老师不给学生的观察提供便利，有的教师为了便于操作将整个实验装置朝着自己，学生只能看到背面或侧面还有的教师操作时站在学生和装置之间，挡住了学生的视线。二是对学生的观察不进行具体的指导，听其自然，看到多少算多少，因此学生对演示实验往往缺乏明确的观察目的，有不少学生由于不得要领及缺少及时点拨看到的就是一幅杂乱纷纭的图像。这种演示实验就是做得“再好”，学生也得不到什麽收获。四忌：实验不作分析，做毕草草了事：演示实验完成后，老师一边收拾讲台上的仪器，一边自己或让学生复述看过的实验现象，然后“言归正传”，又“照本宣讲“，这种传统的教学方法，虽然也要求学生观察物理实验，但它的目的仅在于帮助理解表面知识，只是让学生记忆实验事实，让学生跟着老师的问题转。五忌：以讲代做，黑板上讲“实验”。当前有些学校由于条件限制，仪器缺乏，同时有的教师怕准备实验花时间太多及其它种种原因，于是来个干脆不做，进行以讲代做，在黑板上讲“实验”。使具体、生动的物理现象变成了空洞、枯燥无味的东西，让学生的学习兴趣荡然无存。
五争取。
一争取：成功率高。一个成功的演示实验，能起到千言万语说不清，一看实验就分明的作用，演示实验不是独立于教材之外，而是跟当前内容紧密联系的。实验的失败往往直接影响概念和规律的正确建立。所以，演示实验一定要确保成功。试做时，不只是把实验做成功，而且要考虑实行可能的教学效果，恰当的数据控制，以及临时可能产生的不利因素等。二争取：可见度高。作为演示实验，要有较大的可见度，要使全班同学都能看清楚，如实验时我尽可能做到：仪器尺寸足够大，放的高度适当，仪器中的可动部分不对着学生做前后运动，而要左右运动，有时还采取背景衬托和染色措施，例如，观察压强计里水面的升降，将水染红。对如温度计，天平、安培表、伏特表等仪器的使用，考虑到其刻度小，不便于学生观察，影响教学效果，我将实验配合使用了一些复合片、活动片进行模拟投影，这种做法很大程度上提高实验的可见度。三争取：收看率高，教学效果明显 学生是教学的主体，演示实验的目的在于使学生对物理现象有清晰的了解，通过教师的演示，启发学生思维活动，由于演示实验的特点是时间短，观察者多，因此，演示实验过程中，我以“学生猜想――实验验证――实验分析”为指导思想。如讲压强概念时，学生对液体、气体向上的压强不理解，教学过程中我安排了这一实验：首先向学生介绍了实验仪器即刚好套在一起的粗细两个玻璃试管，之后请学生猜测：若在粗试管内装水，再把细试管插入粗试管内，然后管口都朝下会出现什么现象？此时给学生一些时间思考，等到学生急于想验证自己的结论时再请学生观察实验结果，这时实验结果与自己猜想一致的学生会兴高采烈，不一致的急于想弄清为什么，此时给学生一定时间去讨论分析，同时老师适当给予点拨。这个演示实验的设计不仅使学生认识到向上压强的存在，还为培养学生科学的认识问题提供了途径。四争取：实验机会。我在教学中体会到好的“土仪器”操作简便，现象明显，能揭示物理本质，且在引发学生兴趣提高教学效果方面有它独到之处。同时鼓励指导学生利用一些废品制作了大量的学具，如用可乐瓶制作了溢水杯，用一拉罐制作通电螺线管。这些活动激发了学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力。五争取：学生参与。因此在教学过程中，我把部分演示实验改为师生并进式实验，把课本上安排的验证性实验变成探索性实验，如压强概念的建立，我首先让学生亲自体验，即将削好的铅笔夹在两手中间，通过两手的不同感觉，感知压强与受力面积、与压力大小有关，此时提出问题，如何研究两个或两个以上变量问题，待学生明确研究方法后，利用学生自制的学具：小钉桌和沙盒进行实验探究：（1）保证压力相同，受力面积不同，观察压痕深浅。（2）保证受力面积相同，压力不同，观察压痕深浅。（3）分组讨论实验结果。（4）上报实验结果，师生共同分析。通过实验探究建立起压强概念。 这种探究式教学不仅使学生正确的建立起压强概念，理解这一物理量的含义，而且在实验过程中，学生还学会了科学研究物理量的方法。
总之在课堂教学中，实验教学是任何其它手段不能替代的，它是物理教学的重要组成部分是加强基础知识教学不可缺少的环节，它在形成和发展学生能力的过程中，有着不可估量的作用，《物理课程标准》对物理教学中的实验教学提出了更高的要求，如何使实验教学更好地发挥其提高教学质量，培养创造人才的作用是当前物理教学改革的重要课题之一。