【摘要】农村中学生对于英语语言的学习主要体现在于语言的运用能力的培养。在教学的各个复杂环节中，如何打开教学的突破口，这对于农村中学生来说是个棘手的问题。词汇是语言的建筑材料，没有词汇这个语言基础，语言的学习就变成了“无源之水”、“无米之炊”。,随着《英语课程标准》对学生词汇量要求的提高,学习者如何有效地学习和掌握词汇仍是一个亟待研究的问题。本文通过对农村中学生词汇学习问题的分析,探索了农村中学生英语词汇学习的对策，强调了对中学生进行词汇学习策略培养的重要性。
【关键词】农村初中生；英语词汇；典型问题；策探究
著名语言学家David Wilkins指出，“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”由此可见英语学习过程中词汇的重要性。对英语学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，无法有效运用英语进行交际。《英语课程标准》（实验稿）对初中毕业学生词汇的学习和掌握作出具体明确的规定：“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配”（教育部，2001）。
农村文化水平相对比较低，英语的可用空间较小，学生对英语的学习兴趣不是很高；至于对英语词汇的记忆，花的时间更是少之又少。而且，不少同学认为学习英语的困难首先是因为记不住单词，所以，为了让学生更好地掌握英语词汇、学好英语，笔者对现阶段农村中学生词汇学习状况进行调查了解，希望能帮助学生总结词汇学习中的宝贵经验并加以肯定、鼓励和推广，更为重要的是有助于教师及时发现学生词汇学习中存在的不足和问题并加以分析和解决。
一、农村初中生英语词汇学习的典型问题
（一）学习主动性不强
农村的留守儿童过多，学生学习主动性低，没有形成一个良好的学习氛围。诚然学生们都能认识到词汇在英语学习中占举足轻重的地位。但农村学生所花学习词汇时间很少，这其中就表现在少看、少读、少听、少写、少查、少说等六个方面。平时不愿看或听一些英语音像资料来丰富自己的学习，也不愿通过图书馆里丰富的书籍扩展所学知识。他们很少使用工具书，如利用英汉词典等查找词汇。有些人则连课本都不愿读，只在老师提醒的时候，才会去做。那些在平时学习中不重视词汇的学习和积累的学生之所以那样做，关键是他们还没有找到适合自己的英语学习窍门，没有体验到英语学习成功的喜悦。词汇的学习，对他们而言，更多的是机械、枯燥的简单记忆。
（二）学习方法不当、学习途径单一
农村学生无论是记忆单词的方法还是平时巩固扩大词汇的渠道都比较单一。而在课外词汇积累上，农村学生由于缺少学习途径，鲜少有学生能根据自己的爱好积累词汇。阅读英语书籍、听歌学词汇、看电影积累词汇、上网浏览英语网站、与外国网友以e-mail交流等扩大词汇量的方式对他们来说基本都是少之又少。
（三）拼读技巧不过关、记忆不得法
有些学生没有很好地掌握国际音标，不会根据拼读规则记音和形，做不到见形知音，从音知形；更不懂得如何结合语篇、语境来理解词的含义，从而掌握其用法，以增加词汇量。
（四）词汇评价不当
农村学生基本不清楚怎样才算真正掌握词，往往简单地认为只要掌握了单词的拼写就是掌握了该单词。在平时的学习中不重视词汇的运用，所以注重词汇的音、形、义而忽略词汇的运用成了学生词汇学习的最大障碍。
（五）学习环境不佳
语言是来自相互交往的现实生活，外语教学离不开一定的语言情景，然而在农村现实生活中，我们并没有生活在一个实际的外语环境中。可以说，我们进行外语教学主要通过学校安排的课程，教师在有限的时间内通过授课途径使学生学习掌握基本的语言知识技能。而农村学校英语教师在教学过程中，对学生的词汇学习策略指导还不够。另外农村学生家长自身的英语水平基本上不高，有的家长对于英语也是一窍不通，不能对孩子进行课外辅导。
解决农村初中生英语词汇学习问题的几点对策
（一）激发兴趣，树立信心，明确目标
教育心理学研究表明，在学习的过程中，首先必须激发认知主体（学生）的学习兴趣，才能充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识。如果我们能引导学生玩的天性，以游戏的方式改变呆板、沉闷、枯燥的词汇记忆和巩固方式，使词汇学习集知识性和趣味性为一体，调动他们学习词汇的积极性，提高词汇的巩固效率。教师可尝试一些游戏来巩固词汇，如：单词接龙游戏、单词开花游戏、单词分解游戏、猜单词游戏、编故事游戏等。让孩子们在“玩中学，学中玩”。活泼实用的词汇巩固游戏，可减小或消除学生对单词学习厌烦、焦虑的心理障碍，强烈激发他们的学习兴趣，使学生英语词汇运用的各方面能力得到提高。一般来说，决心越大，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教师必须帮助学生树立明确的英语学习目标，认识到英语学习的重要性，从而使学生能时刻支配自己，提醒自己，并且能不断地进行自我教育。
（二）指导策略，掌握方法，提高效率。
农村学生基础弱，教师应耐心指导学生掌握记忆的科学方法，让学生调动多种感官，运用多种方法识记词汇。充分调动学生的积极性和主动性，注重对记忆策略的指导。如引导学生掌握猜词策略，对于提高他们的外语素质和学习效果举足轻重。让学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力，如可同时结合拼读规则、合成词的规律、词缀法、同义词反义词法及词义归类法等多种方法学习词汇。强调在理解的基础上记忆、在联想对比中记忆、同类词分类记忆、在实际运用中记忆。20世纪90年代以来，语言学家们对词汇的教学法已达成共识，即词汇的教学应包括以下几个方面：（1）Form 即词汇形式，包括发音和拼写。（2）Grammar即使用词汇的语法规则，如英语名词单、复数，代词的性、数、格、动词的及物、不及物和人称、时态、语态变化等。（3）Collocation即固定搭配和习惯用语。（4）Aspects of meaning――denotation connotation and appropriateness即词汇的意思、感情色彩和使用场合。（5）Aspects of meaning ――meaning relationship即某单词和与其相关词之间的关系等。（6）Word formation即词根构词、词缀构词、合成构词等组词规律。系统化的词汇记忆和巩固往往能使词汇的掌握事半功倍。
（三）创设情境，重视输出，多种评价
重视学生词汇理解和输出能力的训练。在词汇教学过程中, 把词汇理解和输出摆在重要地位。词汇教学和其他课堂教学活动相结合, 让学生在课堂教学过程中完成各种真实的英语词汇学习任务, 将课堂教学目标真实化、任务化。教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面, 要充分利用学生原有的知识(包括语言知识和世界知识), 使已形成的各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移作用；挖掘学生原有的认知能力, 可提高学生学习的主观能动性；有意识地对比、分析母语与英语之间词汇结构特点的异同, 可防止母语干扰的负迁移作用, 加深学生对新的词汇的理解。教师要建立正确的词汇掌握的评价标准，目标任务结束后, 教师可及时促使学生对自己词汇学习过程中的态度、方法和策略进行反思，如阅读结束后，可以要求学生复述课文或概括课文大意，学生根据教师提供的目标词汇写短文、编对话等, 经过反复接触目标词汇并运用来培养学生的词汇输出能力。正确的词汇掌握的评价标准能调整学习方法和目标，重新调整学习计划，提高学习效率。教师在词汇检测上不能以纯粹的单词、词组默写为手段，而应该不断思索，以灵活运用所学词汇为原则来检查学生是否掌握该词汇。如：（1）创设语言环境，用所给单词的正确形式完成句子或根据所给单词的不同词性选择正确的方法；（2）根据上下文意思及所给的首字母，填入适当的单词；（3）用所学单词造句；（4）根据上下文补全句子；（5）完型填空，可采用选择所给单词补全文章或不提供选项，根据语境补全文章。充分调动学生的学习兴趣、动机, 发挥非智力因素在词汇教学中的作用, 可以减少学习过程中的焦虑感。
三、结束语
教师要深入思考词汇教学过程中的各个因素, 培养学生词汇学习策略, 精心设计课堂词汇教学。在科学的教学策略的指导下, 给农村中学生创造更丰富的语言运用活动，尽可能提供学生多种渠道扩大词汇量。把词汇学习从课内逐步向课外延伸, 组织学生观看英文电影、电视、录像, 加强英文报刊和杂志的阅读，通过这些方式接触地道的、有生命的词汇。这样不但可以增强学生的学习兴趣,而且可以提高运用词汇的能力。通过直接或间接的词汇教学来扩大学生的词汇量, 为他们的学习打下扎实的词汇基础。
词汇教学是英语教学的重要内容。在实施新课程改革的进程中，农村中学生的英语词汇学习存在着不容忽视的问题。教师与学生应积极探索新课程理念下提高词汇学习效率的策略，并结合教学内容与学生实际，创造性地选择使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。
参考文献
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