一、 创建健康和谐的班级文化 我们经常说“环境育人”。教室是学生学习活动的主要场所,是学生学习、成长的重要空间,是对学生精神世界施加影响的重要领域。清洁宁静、令人惬意的环境,会使学生养成良好的思想品质。而脏、乱、俗的环境,会影响教室的美感。在环境陶冶中,班主任应着力抓人,抓环境载体,要想方设法促使优良环境氛围的形成。比如,每一学期的开学初,可以充分发挥学生的智慧和力量,让他们自己思考,亲手美化教室,开展评比活动,看一看谁的点子多,如何把教室布置得赏心悦目。比如,开辟《班级之星》,挂上日常行为档案。比如,设计班级绿化角。比如,在学生间,每天开展“教室整洁无脏物,谈吐文明无脏话,衣着大方无奇装”的活动。
利用环境的熏陶还要着意营造一种气氛,就是师生、同学之间的信任和友好关系。有时我们教师以一种居高临下的态度对待学生,学生常需要看老师的脸色说话做事,学生面对不平等的关系时,容易惧而远之或产生逆反心理。我在班级工作中,时刻提醒自己以宽容的心态,寻找学生容易接受的方式,努力营造一种民主、平等的关系。“漠视,会使苗子逐渐枯萎;限制,会使苗子死亡。” 只有确立民主平等的关系,只有尊重学生人格和爱护学生的自尊心,才能促使班级形成一种宽松的成长氛围,才能使学生健康和谐地发展。
二、 创设以学生为本的制度文化
学生是班级教育的主体,是班级文化建设的又一主力军,学生朝气蓬勃,富有想象力,富有创造精神,对社会文化信息反应敏捷,蕴含着极其巨大的潜能和创造力。有的班级制度文化建设没有尊重学生的天性,而且也不是学生的需要,所以这样的制度文化往往导致他们消极反抗:现实生活中,一些班级只从学校角度出发,从成人角度出发,重视制度的规范管理和制度的严格约束,未考虑到学生的心理特点及学生的需求,认为一个“管”字,比什么都来得见效。这种忽视以人为本的制度建设,不注重营造积极向上、健康高雅的精神文化氛围去诱导,去感染,去激励全体学生从内心深处自发行动,结果只能是管得了当面,管不了背后。学生的思想意识并未见得提高,实际行动常常未能到位,反而对“规章制度”产生了抵制心理,产生了反感,从根本上阻碍了学生主观能动性的发挥。学生往往是在表面上遵守学校的各项规章制度,一旦没有人来监督他们,就会出现无政府状态。他们遵守班级各项规章制度的目的是为了让班集体不被扣分,自己不是因违反了班级的规章制度而遭到班主任的训斥。没有学生参与的制度文化,只能是一种管制文化,培养的是两面人,它不能够让学生养成良好行为习惯,甚至还起到反面作用。
班级实行“人人当家,做一天老师”。在一年多的时间里,我特别注重激发学生的活动热情,通过活动,许多学生受到了教育,发生了转变。特别是老师不在时,学生把班级管得井井有条。
班级制度文化建设要尊重学生的天性。只有尊重学生的天性,才能发展学生的个性。在建设班级制度文化中,我们要以学生的需要作为出发点,让学生成为班级制度文化的建设者和监督者。我们可以让学生参与班级某些决策,让他们研究不同政策的各种结果,并把他们的研究结果提交给班干部和班主任来做决定,以增强学生的主人翁意识;对于不能够让学生参与制定的规则,向学生解释某个特殊的班级或课堂教学纪律、行动或决定的理由,帮助学生理解“为什么”,而不仅仅是“什么”,从而增强学生对班级现行制度的认同感。
三、 重视榜样作用
长期处于教育地位,班主任的举止长期作用于学生,耳濡目染,自然会成为一种潜移默化的因素。当班主任的行为得当,处处表现出高尚的人格时,学生就会立生一种敬仰之情。班主任在班级教育中起主导作用,在班级文化建设中起导向作用,是为人师表的楷模。班主任,以其自身人格魅力价值观念和外在形象深深地影响着学生。言传身教,润物细无声。它有助于学生产生价值认同,继而自觉去仿效,去实践,去体验,去感受。班主任对发挥班级文化的潜能有着不可估量的作用,发挥好是事半功倍。相反,将背道而驰。
不可否认,作为教师,我们能充分利用学科教学中的先进人物、英雄人物的事迹去影响学生,却往往忽略了我们身边的学生。殊不知,班级当中实实在在的榜样人物,看得见,感受得到,学生比较容易接受,并能从榜样的言行中吸取营养充实自己。榜样人物的言传身教是培养学生品质的重要手段之一。但是,在树榜样时要注意有层次性有针对性,应根据学生的个性特点,善于捕捉每个学生身上的“闪光点”。如有的学生团结同学,讲文明有礼貌,可树为“文明小标兵;有的学生学习成绩虽不理想,但刻苦拼搏,可树为“不甘落后小标兵”……心理学研究发现,任何一个人只要他有改善现状的愿望和不愿输给别人的思想,在他的行动中就会不断进取。榜样的言传身教是培养学生自我教育的重要手段,树立榜样教育,有利于学生形成积极向上的风气。这样,班集体的同学你学我,我学他,取长补短,形成一种积极向上的良好氛围。
四、 发挥内外组织作用
共青团组织是初中班级文化建设重要组织群体,尤其是随着课程改革的进一步深入,共青团就成为学生文化活动不可缺少的,也是联系学生的重要纽带。
在班级管理中,有计划、有目的地开展主题班队会系列活动,有组织地开展综合实践活动,可以丰富学生业余文化生活,更重要的是培养学生主动参与的意识和主动参与的能力,为学生的个性发展创造平台。通过鼓励学生参与班报的设计与出版;通过开展参观爱国主义教育基地;通过参加助残帮困活动;通过开展文化体育竞赛活动;通过邀请校外辅导员介绍校外先进人物事迹等等的一系列活动,提高了学生的综合素质,锻炼了学生自主能力,在活动中促进学生竞争意识和能力的形成和发展,有效地提高了班级环境育人作用。