问题是创新的源泉。在现代汉语词典中对“问题”的解释是：要求回答或解释的题目；须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。在实际教学中，学生所接触的问题可以分为两类：被动问题和主动问题。被动问题指教师通过一定的方式设置疑问要求学生回答的问题；主动问题指学生在学习、生活过程中对疑问产生的问题。解决问题不易，发现有价值、有意义的问题更不容易。问题的提出是一种创新、一种资源、一种专利。如人类基因组计划、蛋白质组计划。如果学生不能主动发现问题、提出问题，对于新课程所倡导探究性学习的基本理念将难以实现，提高民族的创新能力将是一句空话。在教育教学中，应对学生进行问题意识的培养，以提高学生的生物探究能力。
一、重视被动问题在探究性学习中的作用
被动问题可以有以下几种：教材中的旁栏思考题、问题探讨、本节聚焦、思考与讨论、练习、自我检测、试卷、教师依据教材所引发的问题、搜集各种媒体与生物学相关内容所引发的问题。
1.依课程内容提出问题，引导学生进行探究
课程教材内部隐含着大量的研究信息，受教材篇幅的限制，不能一一展开，它所列举的材料、例子具有广泛的代表性、科学性和探究性。在探索问题和解决相关问题时，可进行套用或排除。如细胞的分子组成中，检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质的活动建议，有关实验材料是这样表述的：做还原糖的鉴定实验，应该选择含糖类较高、颜色为白色或近于白色的植物组织，以苹果、梨为最好。引导学生思考材料改为葡萄、西瓜、甘蔗的组织样液效果如何?做脂肪的鉴定实验。应该选择富含脂肪的种子，以花生种子为最好。引导学生思考如果采用油菜种子为实验材料，其操作过程容易吗?教材中对材料的选用是恰到好处的，不仅符合生物学的基本原理，而且还具有实际操作的科学意义。又如细胞的代驸部分，关于光合作用的发现，为了证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉，为什么在实验之前要把绿色叶片放在暗处几小时，如果没有这样的处理，其实验结果准确性能把握吗?因此，有些教师和学生认为教材中没有问题可以探究，这种理解是片面、错误的。
通过对课程教材内容的问题化，教师不仅改变了“用教材”而非“教教材”的传统教学方法，而且教师的探究意识和尝试变革教学方法的欲望增强了。对于学生，不仅可改变其学习方式。而且可提高学生的探究意识，使学生得到的不仅是知识，更重要的是“方法”。
2.搜集各种媒体与生物学内容相关的资料，引发问题，进行探究
电视、报纸、杂志各种媒体常常报道与生物学有关的科技前沿技术、发明和成果。讲课时，有针对性地举出实例，让学生应用所学的生物学知识、方法去分析、探究-从而科学地解释各种生物现象。
因此，除了教科书中的案例外，教师可以用多种方式创设问题情境，鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并选择其中最有探究价值的问题作为小组或全班共同研究的课题。
二、主动提出问题.是探究活动的高级形式
以被动问题作为探究课题需要教师的引导。是一种较低层次的探究活动，因为它的课题是通过教师的设问而确定的，但通过这种探究活动的训练，学生易于在自己的学习、生活、工作中发现问题，从而进行探究活动，这种探究活动是学生完全自主开放式探究，是最高层次的探究。直到这种境界。学生具备了发展问题、分析解决问题的能力，具备了发展科学探究能力。
1.兴趣是引发问题的磁石
兴趣是吸引学生学习和发现问题的磁石，它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。人一旦对某一事物产生了兴趣，就会主动去接近、了解和研究它。高中生随着年龄的增长、阅历的提高、知识的积累，他们的兴趣会越来越广，这对于高中生智力的开发、问题的引发有积极重要的作用。因此，教师必须依据社会实践要求或当地实际情况，培养学生良好的兴趣，以利于学生主动提出问题。因此，培养学生的兴趣是探究活动的重要一环。
2.好奇心是问题引发的源泉
高中生求知欲、好奇心强。他们生来就对周围的世界、尤其对自然界中那些有生命的事物充满了好奇心。许多学生在现实生活和在生物课的学习中，对自然界中形形色色的生命现象学充满了热情，会主动地提出各种各样的问题，教师应积极肯定和加以引导，不要对好奇而提出的问题予以枪毙，从而扼杀探究创造的源泉。例如，在讲述某种矿质元素是否是植物必需的矿质元素时，往往采用溶液培养法进行研究。如果除去某一种矿质元素后。植物的生长发育不正常了，而补充这种矿质元素后，植物的生长发育又恢复正常的状态，就说明这种矿质元素是植物必需的矿质元素。这时，有一位学生见到同桌的同学的头发变白了，就举手提问：“老师，张三的头发变白了，是缺乏哪种矿质元素?”对于这个问题，当时引起了学生的哄堂大笑。我并没有否定该学生的提问，而是积极肯定这位学生善于发现周围的生命现象，然后加以引导。首先，人和动物体内的化学元素不称为矿质元素，因为它不是直接从土壤中吸收的，应改用“缺乏某种无机盐”的提法更合理；其次，人的白发有多种原因：有病理因素、有环境因素、有遗传因素，具体原因有待我们今后继续探讨。这样。既鼓励了学生的创见，又培养了学生的探究意识。
三、知识问题化，鼓励学生提问
教师要以问题为纽带进行施教，教学过程以激发学生产生问题开始。把提问的权利还给学生，引导学生在自己发现问题、解决问题的过程中，体验探索和创造的乐趣。因此，教师应改变以往直接传授知识、学生被动接受知识的教学方式，应鼓励学生提出问题或根据教材中的问题串，组织学生思考、讨论，再加以总结、得出知识要点或结论。培养学生善于提出问题的能力是教学的最高境界。
总之，在教学中，要鼓励、引导学生发现问题、提出问题，认真对待学生所提出的问题，重视问题意识的培养。要为学生不断开发探究性学习的资源，为学生提供更好的探究性学习的环境。如：生物园、生物实验室、生物技术、图书馆、阅览室等。还要传授科学探究的一般技能，其过程是：提出问题、做出假设、制订计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。使学生在今后的学习和工作中，如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此逐渐养成探究的态度、方法和思维的品质，以提高学生的科学探究能力。
(作者单位 福建省安溪第一中学)