摘要：根据课题研究的需要，对某高校计算机科学与技术系108名学生接受双语教学的状况进行了调查。从调查结果看，学生对双语教学普遍能接受但也存在因外语基础较差而难以适应的问题。一是若双语教学课程选择不当则会影响学生对后续课程学习的问题，二是教师若双语能力不足则会使双语教学失去开设的先决条件的问题。针对高师院校计算机非师范专业学生的实际状况，建议对计算机非师范专业学生进行双语教学，第一，应采用具有计算机专业专业特色的教学模式；第二，应采用分比例、分层次、分阶段的教学方式。
关键词：高等师范院校；计算机课程；非师范专业；双语教学；改革措施
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2012)01-0038-02
在学生英语水平总体较低、双语教学开展较晚的北方高师院校，进一步完善双语教学体系的建设是提高学生素质和社会竞争力的必要条件，同时也是提高教师外语教学能力的重要途径。高师院校的计算机课程属于信息技术范围的一门课，所以在该课程中进行双语教学也自然就成为高师院校教学改革的必然要求。本文拟根据对牡丹江师范学院计算机非师范专业学生进行双语教学的调查，分析在北方高师院校计算机非师范专业开展双语教学的利与弊及其改革的措施。
一、计算机双语教学的含义与教学目的
所谓计算机双语教学，是指在计算机专业课程的教学中采用国外原版教材，同时采用中(汉语)、外(英语)两种语言进行交叉授课，其作业与考试则均采用外文一种语言的教学方式。双语教学既是手段也是目的，其主要目的有三：1)使学生具备与其中文相同的外语的知识与能力；2)训练并提高学生的英语水平，包括使学生能掌握大量英语专业词汇，并最终能熟练阅读外文资料；3)学习与借鉴国外先进的教学理念与教学方法，进一步提高教学质量。
二、开展计算机双语教学的意义
第一，可以使学生在校期间能学习和掌握更多的计算机方面的词汇及其用法，可以大大提高学生的听力和口语表达能力，从而对学生的英语学习产生积极的推动作用。同时，也会提高学生学习计算机的兴趣，会使计算机教学和英语教学达到双丰收。
第二，在提高学生的英语阅读能力和学习兴趣的同时，还可以使学生在阅读大量外文原版计算机类图书的同时。及时了解该学科发展的最新动态，扩大学生对相关知识的储备。
第三，可以使学生在具有了一定英语水平的基础上进而破译英文原版计算机程序，即不仅可以使学生及时地学习和掌握国外先进的程序设计的思想，同时也可以使学生在破译英文原版程序的过程中掌握一门程序设计的语言及其应用。
三、对我校计算机双语教学状况的调查与分析
为了弄清现状，笔者对我校计算机科学与技术系09级计算机应用专业和计算机网络两个非师范类专业108名学生接受“专业计算机基础”和“JAVA程序设计”双语教学的状况进行了调查。调查围绕学生的基本情况、学生对双语教学的接受程度和学生对双语教学的态度等三个问题进行。
1 调查结果
(1)学生基本情况的调查
对学生基本情况的调查结果如表1所示：
从以上调查看，学生入学时其英语成绩普遍较低，且在开设第一门双语课时所有学生都没有通过英语四、六级考试，对什么是双语教学学生也不是很明了。
(2)学生对双语教学接受程度状况的调查
学生对双语教学接受状况的调查结果如表2所示：
从以上调查结果看，对双语教学有80％的学生想听但昕不懂，主要原因是英语基础差，加上突然使用全英语教学使学生普遍感觉不太适应。另外，从学生对英语翻译作业完成的情况看，学生学习的主观能动性也较差。
(3)学生对双语教学的态度的调查
学生对双语教学中的语言的选用、教材的选用、开课学期、开课类型及教学手段等的态度的调查结果如表3所示：
2 对调查结果的总结与分析
(1)学生对双语教学普遍能接受，但也存在因外语基础较差而较难适应的问题
在调查中，有67.8％的学生认为在专业选修课中施行双语教学好，这说明学生还是比较认同双语教学的。但有80％的学生对双语教学想听而听不太懂；有60.3％的学生面对英语翻译作业时要借助对软件翻译的再修改来完成；有45％的学生在学习同一门课程但有双语和非双语两种教学方式时会选择非双语教学；有93％的学生认为既用英文教材又用中文教材比较合适。以上数据说明，在我校，目前还不具备完全使用英语作为课堂教学唯一用语的条件。
(2)若双语教学课程选择不当，则将会影响学生对后续课程及其他相关课程的学习
在我校的计算机专业中，我们在“计算机基础”课中开展了双语教学。“计算机基础”课的教学内容中包括了计算机的组成和计算机的工作原理等方面的知识，是学生学习计算机及其他相关课程的基础。如果在学生没有对计算机有一个最基本的认识之前，就对他们进行计算机相关课程的双语教学，那就会出现本末倒置的状况，甚至出现学了外语、丢了专业的状况；或者是中心模糊，外语、专业平分秋色，多中心导致无中心，乃至“扁担没扎，两头失塌”。
(3)教师使用双语的能力如何决定双语教学的整体效果
双语教学的关键在教师，所以教师自己首先必须是双语人才。双语教学对教师的要求非常高，即要求教师不仅要精通专业、要英语好，而且还必须能用英语来表述专业知识，用英语来向学生解析相关专业概念和专业词汇，等等。因此，教师较高的素质和使用双语的能力是实施双语教学的先决条件。目前不少院校的所谓双语教学都仅仅是使用了英语教材和英语讲义而已。在仅仅使用英语教材和英语讲义的情况下，教师在课堂上最多就是只念一念其中的英语关键词，或是读一读英语教材的原文，这就失去了“双语”的特色。另一方面，北方高师院校学生的英语基础普遍不高，教师在施行双语教学时，同样的教学内容往往要用汉语和英语各讲授一遍。这样，就往往使教学过程杂乱无章，失去重心，教学效果可想而知。
四、对计算机双语教学进行改革的建议
1 开展双语教学要根据师生的实际情况
计算机双语教学的目的是为了提高学生的英语运用能力，是为使学生能较快地接触到本学科前沿的知识。为此，在选择实施双语教学的课程时，高校应该根据自己的实际情况循序渐进地予以推行，其中主要应该考虑三个方面：该课程在学科中的地位、从事双语教学的教师的状况和学生的英语基础。
2 采用分比例、分层次、分阶段的教学方式
双语教学中的一个核心问题是教师在教学过程中要根据情况用不同的中英文比例来进行教学。分阶段主要是指在时间上。分阶段要求应针对不同年级的学生而采用不同的教学方法。比如，可在大学一年级和大学二年级采用初级双语教学的方法，而对那些实践性要求较高的语言程序设计类的课程则宜采用用中文教学与英文实验相结合的教学方法；在大学三年级和大学四年级时，采用中级或高级的双语教学方法，其中对某些专业课可采用用英文或中英文相对照的教学方法。分层次主要是指在空间上。分层次要求应针对不同层次的学生采用不同的双语教学的方法。可以将一门课程在两个课堂进行教学，即一个是中文教学，另一个是双语教学。两个课堂同讲一门课，学生可以根据自己的情况选择其中的任何一个。
[责任编辑：吕子燕]