中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）01-0000-01 摘要：自2005年新教改以来，已经持续了六年了，按照教育部的文件的相关规定，新课改，新课标，新教材就这样应运而生了。语数外政史地物化生的新教材相对于以前都有很大的变化，同时根据近几年的新情况新面貌新增了一些内容。
关键词：课程改革；课堂教学模式；课堂教学；课堂教学艺术
一、高中生课堂学习的不良习惯
1.学生课前不预习，缺乏相关的知识准备，容易导致上课听不懂、收获少。上课前，尤其在老师讲新知识前，学生一定要做好预习工作，提前知道听课的重点，还要将预习时弄不懂的地方标记出来，待上课时重点听老师讲解。
2.一些学生听课容易钻“牛角尖”。他们在听课过程中遇到听不懂的地方就停下来自己琢磨研究，经常跟不上老师的讲课节奏，很容易听不到老师后面讲解的重要内容。
二、旧课堂教学的特点
1.老师主体。在整个教学过程中，教师作为唯一的实施者，参与者，唯一的知识传授者，把学生放在一个被动听课的地位，老师讲什么学生就听什么。
2.学生客体。学生只能作为知识的被动接受者，自己的思想和方法不被接受，甚至在课堂上没有说话的余地。
课堂教学过程中，老师一开始讲课，要么直接入题，要么举一个例子来吸引学生的兴趣和爱好调动学生学习的积极性。上面我们分析了旧课堂教学特点，那么它的弊端在哪里呢？首先就课堂教学的过程是这样的，举高中政治生活“我国的宗教政策”这一框，教师举一个关于宗教的例子，然后由此引出本课所要讲的内容，第一个将我国目前的宗教“有五大宗教，土生土长的宗教是道教”这也是我国宗教的掠影，紧接着就是全面理解我国的宗教政策了，老师在一边讲一边在黑板上做板书，还要来个一步步引导―我国实行宗教信仰自由政策―依法管理宗教事务―我国宗教实行独立自主自办的原则―积极引导我国宗教与社会主义社会相适应。最后就是弘扬科学精神树立科学的马克思主义思想反对邪教。这样到最后老师的讲解完了，提纲也列出来了，也就是老师讲一步就列一步的提纲，最后同学们看完提纲后一目了然，知道了老师今天讲的什么内容还有重点是什么难点是什么了。我们都觉得这种教学方式是很好的教学方法，而且这种教学实践也在继续―大多数的老师现在都采用这样的方法教学。
作为一名高中老师，采用这种教学方法一方面可以彰显教师的功底深厚，另一方面也调动学生积极性，但是老师在讲课的过程中讲得这么好这么有逻辑有条理，但是学生们作为听课的主体按照你的思维在走吗？暂且按照你的思维在走在听吧，等到最后你把提纲列在了黑板上，讲到这里学生才恍然大悟！哦！原来今天老师是在讲这一课啊，这节课的重难点是这些啊！但是老师们你们有没有想过这样的问题啊，在高中课堂上，根据青少年的特点，他（她）们能在课堂上全神贯的听你讲40分钟的课吗？据科学研究表明：学生最佳的学习时间也就是集中精力全神贯注的听课的时间坚持15分钟已经不错了，也就是说一个老师课堂上讲的其它25分钟是做的无用功，因为你并没有达到教学生知识的目的。而老师还在一步步引导，一步步地列出提纲，这个重难点也是“千呼万唤始过来，犹抱琵琶半遮面”，可是早在25分钟前学生的主体意识已经不在课堂上。
因此 这节课是毫无意义的是失败的，是没有一点价值的。因为作为老师并没有把这节课的内容让同学们掌握。不管老师讲得多好，多丰富，学生没有一个人在听，那么这节课就是失败的毫无意义的，这种情况也是老师没有真正搞懂自己在做什么，你做这些的真正意义和效果怎么样，没搞清楚是谁在教 ，谁在学，谁是主体，谁是客体。我们知道教学的主体是老师，客体是学生;学习的主体是学生，客体是老师,那么我要问老师教学的最终目的是什么啊？回答“教书育人”，那么就教吧，方法呢？老方法。有弊端吗？美其曰“没有，都教了几十年了能有什么弊端？！”
马克思主义唯物论告诉我们，“经验是在不断的实践中总结出来的”，经验是宝贵的无价的。例如传统教学中的循序渐进，一步步引导的教学模式，这也是很多优秀的教师教学生涯总结的经验，他们用这些方法教育和培养了很多很多优秀的人才，但是事物是不断变化的也是不断发展的，量变是质变的前提和基础，质变是量变的必然结果，构成事物的成分在结构和顺序上发生变化是也能够引起质变。那么现在的中国教育在改革，新课是改了，内容发生了很大的变化，但课程教学的方法变了吗？ “情景设置法”“小组讨论法”充分彰显了学生是课堂主导地位的效果显示出来了，各个省份高中学校的重点初高中率先采用了新教法，于是优质公开课成了老师出名的撒手锏，多媒体软件，ppt辅助等高科技纷纷登场教学结构的设置，不论是课改前课改后，要谈的实质内容不变―-教学过程中教学结构的设置。还举高中政治生活“我国的宗教政策”一目，首先教师举一个例子，以河南少林寺为例子，指出我国的佛教，吸引同学们的兴趣和注意力接着就逐步引导出这节课，其次在黑板上，老师一边讲述一边列提纲，先给同学们拉条主线，最后提纲就在黑板上成型了，
我国的宗教政策
我国宗教的掠影全面理解我国的宗教政策 弘扬科学精神
什么是宗教1.宗教信仰自由政策 1，背景
我国五大宗教2.依法管理宗教事务 2，对中学生要求
3.独立自主自办原则
4.积极引导宗教与社会主义社会相适应
（以上是提纲）
这与说课有异曲同工之妙，只是没有说课那么具体和详细，“先列提纲后讲课”的模式避免了在学生听课15分钟后不能真真搞清楚老师究竟讲的什么，因为在正式讲课之前，老师已经一边列提纲一边大略的讲这节课将要讲的内容，学生们一目了然就知道你将要讲的什么，重点难点疑点考点已经清楚啦，接下来就是该好好听老师怎么讲这些点了，这种教学方法不仅有的放失而且可以能提高学生听课的积极性，即使学生在听课15分钟后不听了，那么他也已经知道你要讲的什么内容该掌握哪些知识点了，这种情况也只是在一个平庸老师那儿出现。这种教学方法另外一个优点就是它可以使预习，授课，复习兼得，即加深了学生对知识的印象又使得学生听课过程变得轻松。在列出提纲后，老师就要具体对这节课的内容一步一步的作出解释和讲解，简略结构可以这么讲解（我国的宗教政策这一课分三个部分，首先第一个是我国的宗教掠影……第二个是要求同学们正确理解我国的宗教政策……第三框是弘扬科学精神，也是对我们同学们的具体要求……这样讲解的时候，就按照提纲上所列的知识点一步步的分析和讲解，那么这样的讲课的优点也就不言喻了。当然具体讲课过程可不是这么简单，这要看老师具体的讲课艺术了，因为我主要讲的教学结构的“先列提纲后讲课”的模式，因此这里的具体讲课不做太多具体阐述。
当然，有些老师或者新手在运用这种教学方法过程中没有把握这种教学风格和教学特点，因此教学效果不佳，我觉得这要从自身找原因，努力提高自身支配课堂教学的能力才是根本。
参考文献：
[1]《中国飞来石综合教育》新浪博客。
[2]《思想政治教育方法论》郑永廷 高等教育出版社 1999.06。
[3]《基础教育课程改革》重庆出版社。
[4]《教育研究方法》 朱德全 重庆出版社 2006.09。