倡导学生主动参与、自主学习、合作交流、团结互助，是新课程赋予教育新的内涵。合作探究是新课程理念下的学生学习方式的转变，是学生获得新知识，提高学生搜集和整理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流和合作能力的有效手段。如何组织和引导学生在数学学习中进行合作探究呢？结合自己多年的探索实践，归纳了两个主要方面的体会。
首先要精心设计具有启发性的探究问题，这是合作探究的关键。新课程指出：问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就没有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。这也是实施新课程学生学习方式的基本特征之一。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本动因，产生学习的根本动因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题或感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。我们通过问题来组织学生学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，同时，通过学习来生成问题，把学习过程看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，从而激发学生的求异思维和创造思维，培养学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
数学是思维的体操，问题是思维的心脏。问题能使学生的求知欲由潜入状态转化为活跃状态，从而有效调动学生探究的积极性。好的问题设置如同在平静的湖面投入一块巨石，激起思维的浪花来。怎样的问题才能才能激发学生的思维，从而适合学生进行探究呢？如果问题设置的过于浅显，学生一听就会，一看就懂，答案唾手可得，学生就会缺乏探究欲望，影响探究热情，更不会动脑思考，也就更谈不上进行创造性思维，成了一问一答，毫无意义；如果问题设置的过难，由于学生的知识储备有限，所以学生会感到无所适从，老虎吃天无法下爪，势必导致学生丧失探究的信心，从而出现探究时候冷场等其他现象，同样达不到预设的合作探究效果。前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”认为，“那些与学生已知的知识、经验有密切联系，并且具有一定思维容量和难度，学生必须经过努力才能解决的问题，才是最适度的问题”。在数学课教学中，教师只有设计一些具有一定思考价值的富有挑战性的问题，诱发学生的认知冲突，造成心理上的悬念，唤起学生的求知欲望，才能使学生积极投入到探究中去。
例如：在教学“求比一个数多（少）几分之几” 应用题时，学生已学过“求一个数是另一个数的几分之几”的应用题，我先出示“某校五年级三班有男生28人，女生31人，女生人数是男生人数的几分之几”这道题后，让学生记住条件和问题，然后去掉问题，让学生补充问题：根据已知条件提出与刚才不同的用分数解答的问题。学生分别提出（1）男生人数是女生人数的几分之几？（2）男生人数是全班人数的几分之几？（3）女生人数是全班人数的几分之几？（4）男生人数比女生人数少几分之几？（5）女生人数比男生人数多几分之几？（6）男生比女生少的人数占全班人数的几分之几？（7）女生比男生多的人数占全班人数的几分之几？
前三个问题没有超出学生的已学的知识范围，后四个问题学生则不知如何解答了。这时也正是让学生进行探究的大好时机了。面对学生的疑惑和急于想求得结果的心态，我不失时机说，这就是我们今天要学习的新知识，请同学们思考一下这几个问题，整理自己的思路，弄清解决问题的关键是什么？几道题的解答有什么区别和联系？可以先看书自学，然后小组合作讨论。经过小组合作探究，学生不但能够正确列出每道题的算式，而且能够说出解题的关键和理由。这样的探究过程收到了比较好的教学效果，同时使学生在探究过程中能够获得深刻的经历和感受，充分体验数学学习的乐趣和合作探究的过程，增强了学习数学的自信心和合作探究的能力。
而培养学生自主学习的积极性，是合作探究的前提。独立思考、自主学习是合作探究的基础。合作探究是在学生自主学习基础上的展示、交流、互补、吸收与接纳的过程。学生自学有了一定基础，合作探究才能扎实有效。如果学生还没有好好学就要求他们讨论，就不能进行真正的合作，也达不到预期的目的。著名数学家波利亚说过“学生学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系”。苏霍姆林斯基也说过“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，尤其在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈”。这也充分说明，学生通过课前自主学习、独立思考或参与教学实践活动，有了一定的知识准备，此时再进行小组合作探究，学生才有话可说，有理可讲，有质疑的问题，有自己不同的看法进行争论。同时，不同层次的学生也有充分展现自己思维、方法的舞台，才能在最短时间内探究出数学知识的内在规律和相互联系，充分体现合作探究的作用。更重要的是，学生通过探究过程，有了疑问迭出的悬念，有了豁然开朗的顿悟，有了规律经验的总结，有了探求未知的冲动，有了收获成功的喜悦，有了发现创造的自信。才能真正使学生从他动性、被动型的学习状态，转变成学习的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的过程，成为一种发自内在的精神解放运动。
当然，在数学课中的合作探究，还受到学习小组的建立、探究的活动空间。思维空间等诸多因素的影响，有待在今后的学习实践中不断探索、总结。