学生在学习英语时存在着种种不良习惯，这些不良习惯对学生学英语时有很大的负面影响。我在教学一线根据学生学习单词记忆零碎、忽视预习、不注重做笔记、不善于质疑、不注重及时复习、轻视口头作业、忽视批改后的作业等这些不良习惯作出了相应的对策。因为良好的学习习惯的形成可以提高一个人的学习效率并且终身受益。下面是学生的不良表现及对策：
一、单词记忆零零碎碎，缺乏系统性
单词可以说是英语学习的基石，没有一定量的词汇知识积累要想学好英语是不可能的。而对于初学英语的学生来说，记忆单词的确不是一件容易的事，有的学生花了不少功夫可就是记不住或遗忘速度快或记忆时易疲劳，其中一个重要原因便是零零碎碎记忆单词，没有掌握正确地记忆单词的方法，没有注意词汇知识的系统性。
对策：1、学好音标，过好语音关，教会学生通过读音记忆单词，并在平时教学中注意读音规则的总结。
2、教学中注意多重复，加强学生的记忆。即每次遇到那个词汇都想办法让学生说或运用，学生见得多了自然就记住了。
二、重视课堂学习，忽视课前预习
有的学生反映上课时他认真听讲，可仍然有时感觉东一榔头西一棒，听讲效果不好，为什么呢？课前缺少预习。
对策：教师在平时教学时要有意指导学生预习并通过检查来督促学生预习，预习时可让学生从生词、短语、句型、对话、课文分项分阶段各个击破，然后打整体战。
三、上课注重听讲，不注重参与，不善于做笔记，不善于质疑
课堂是学生学习英语的主要渠道，上课认真听讲是学习英语重要环节，因此大多数学生都很注重听讲，然而不善于向教师、课本质疑，性格内向的学生不愿practise in pairs,更不愿 act it out in front of the class,做笔记仿佛要等到教师说please write it down才知道记。
对策：（1）教师采用学→教→练的方式教学，鼓励学生发问。 （2）教师多与性格内向的学生交流，引导他们多与人交往。（3）指导学生眼、耳、手、脑并用，通过手势语或提高音量等方式暗示学生记笔记或让会做笔记的学生传授经验。
四、注重书面作业，轻视口头作业
有些学生认为书面作业教师是要一个个过目的，不会做就是抄也得完成，口头作业可不一样，尤其是对话，朗读，全凭兴趣，愿完成就完成，完成多少算多少。
对策：口头作业的检查，以小组为单位由组长检查（每小组的人数不宜过多）与教师抽查相结合的方式进行。
五、注重批阅后的试卷，忽视批改后的作业
试卷发下来之后，学生爱去看失分的地方，并认真吸取教训，然而平时作业下来之后，学生不会主动看错误的地方。如果作业中的错误不被注意便会成为下次测试中失分的隐患。
对策：做下一次作业之前，督促学生订正前一次的错误，使这种要求逐渐成为习惯。
六、阅读速度偏慢，效率偏低
学生普遍存在阅读速度偏慢，其中一个重要的原因便是不良的阅读习惯的负面影响。
对策：（1）要求学生默读，按意群读，扫读，猜词读。（2）要求学生在规定的时间内读完并回答问题。（3）扩大学生的阅读量，建议学校的图书室，阅览室订购一定数量的简易的外语读物。
七、用汉语思维方式学习英语
具体表现：（1）解释词语、句子习惯英汉式，不是英英式。（2）翻译句子，逐词对译。（3）书写英文字母时，本子放得整整齐齐，英文字母写得端端正正。
对策：（1）教学中教师尽量使用英语解释单词，句子。多创造学习英语的环境和气氛。多听、多读、多说、多写。尽量少翻译，逐步培养语感。（2）翻译句子时，将英汉语序不同处进行对照学习，加以区别。（3）介绍英文字母书写的正确方法，并加以训练。
八、听力训练中，存在不良的听力习惯
具体表现：（1）有些学生一上听力课就心慌，缺乏信心。（2）在听力过程中，喜欢心译，即一边听英语，一边想汉语意思，没有形成用英语思维的习惯。（3）听力训练，一曝十寒，缺乏恒心。
对策：（1）听力训练前帮助学生克服畏惧心理，树立信心。（2）培养学生使用英语思维的习惯，增强语感。（3）坚持每日一练，一刻钟，哪怕几分钟也好。
以上习惯及对策，是个人在教学中的点滴体会，而教学好像永远都是有缺憾的艺术，我将一步一个脚印，探求更好的教学对策。