“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”（《语文课程标准》）然而，在教学实践中，由于不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵，以致在实施中出现了不少误区，如课堂上片面追求“形式”的个性，忽略了对文本内涵的有效挖掘；过于强调阅读的人文性，在教学中过分放飞学生“个性”；过于尊重学生的“生成”，忽视对文本价值取向的把握，等等。那么怎样进行正确的个性化阅读教学呢？
1. 立足文本内容，实现教学目标
当前，有的教师对个性化阅读存在着这样一种模糊认识，以为倡导个性化阅读就是倡导所谓课堂“民主化”“发散化”，如学生在课堂上可以随意讨论、发问；对授课内容要进行拓展，不拓展反映不出课堂的容量和认知的视野；解读文本时学生喜欢什么就解读什么，否则课堂沉闷乏味；课内一定要合作讨论，不合作讨论就不是新课堂。等等。例如一位教师执教《奇妙的克隆》，引导学生结合课文内容谈自己对克隆发展过程的认识，谈了解到的克隆知识，学生各抒己见，课堂上一派热闹景象，然而学生关注克隆技术的奥秘，却缺少对课文的潜心阅读，对于“了解说明顺序和说明方法，培养严谨态度和勇于创新的科学精神”等教学目标更是不加关注。长期这样教学，看似课堂“繁花似锦”，但学生的语文能力发展却停滞不前，受害的无疑将是学生。
何谓个性化阅读？顾名思义，就是在阅读教学过程中尊重学生个性的阅读。究其实质就是要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。但个性化阅读必须以尊重文本、完成教学目标、为单元教学服务为前提，离开了这个基点，个性化阅读就陷入了“形式化”的泥淖，就是对个性阅读的舍本求末。因此，作为新课程的实践者，教师一定要明确自己的角色地位，教师依然是学生学习的组织者、引导者，应当始终紧扣文本，紧扣教学目标，把握好教学收与放的度，做到心中有数，科学处理。教师的主导作用和学生的主体地位是相辅相成的，在阅读教学中，只有合理发挥教师的主导作用才能更好地体现学生的主体地位。只有这样，学生的个性化阅读才能不偏离正确的轨道，其阅读的个性才能得到真正的张扬。
2. 立足文本逻辑，保证准确理解
阅读过程中充满了创造，依据教学内容设计开放性的话题，培养学生多角度有创意的个性阅读能力是《语文课程标准》的一个基本理念。但教学中教师往往忽视发散思维的正确导向与达成目标，赞赏学生的新奇、怪，使得一些个性化阅读的结果严重脱离了文本。比如《孔雀东南飞》一文，聪明、善良、美丽、勤劳的刘兰芝被驱遣回家，关于她被驱遣回家的原因，有的人拉出《礼记》中休媳妇的七条标准，即不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去，多言去，盗窃去，然后与刘兰芝的言行一一验证，最后得出一个非常肯定的结论：焦母休去刘兰芝最根本的原因是刘兰芝与焦仲卿结婚两三年了，还不能为焦家养育一个后代。其实这种解读明显脱离了文本。因为这一点文章根本没有提及，并且如果是刘兰芝不能生育孩子的话，焦母根据“七出”的原则，完全可以名正言顺将之休掉，哪里还用得着?里?嗦地绕来绕去？那么，焦母坚决地要驱遣刘兰芝的原因究竟是什么呢？答案就在文中，那就是焦母所说的“此妇无礼节，举动自专由”。分析文本中刘兰芝的言行，我们可以知道，“生小出野里”的刘兰芝是一个有见识有主张的女性，在她的言语和行动中显现着对自由的追求，这与深受封建思想影响的焦母的要求肯定是相差甚远，焦母是越来越无法容忍，所以，要坚决地将之赶走而后快。
学生阅读完作品后，根据自己的知识和经验，总会对作品有一些自己的认识和体验，但这些认识和体验，必须要尊重文本。作为老师，确实应宽容学生的异见新见，以多元的视角看待学生的见解，但多元应该有据，学生说的并不都是对的，对于严重脱离文本的解读老师要勇于指出，不要做好好先生。当然，这首先要求老师要尊重文本，并能对文本作深入的个性化的解读。
3. 立足文本思想，把握价值取向
学生的个性化阅读体验，应该也必须要符合时代精神和社会主流的价值取向。我们不能因为有了多元解读的“尚方宝剑”就无视文本的价值取向和该有的情感渗透，不能置作者的写作目的于不顾。比如有学生在学习《愚公移山》时，竟然认为：“愚公真愚，为什么搬山而不搬家？”“在学习朱自清《背影》时，把父亲翻越栏杆替儿子买水果这一体现舔犊情深的动人场景，解读成无视交通规则的违法冒险行为。这种解读显然反映了学生情感与文本的隔膜。对于《背影》，我们教师如果不结合写作背景引导学生感受父辈们的艰辛和深沉的爱，感受一个辛苦辗转的知识分子在动荡不安的时代中孤苦落寞的思想感情，那是我们的失职。学生处在世界观、人生观、价值观形成之中，对文本意义有创见的体验我们要表示惊喜与支持，也要对他们的偏颇与不足进行指导和帮助。学生的独特体验正是在教师的鼓励、指导、帮助下从幼稚走向成熟，教师要引导学生对理性的追求和探险，引导学生对真、善、美的追求和体验。
（夏良浩 江苏省灌南县第二中学 222500）