“预设”和“生成”这两个相互对立的概念及方法已经融入到了小学数学的教学中。教学过程是一个教师“静态预设”的过程,也是一个“动态生成”的过程。生成,不是对预设的否定,而是对预设的体现和发展。“真实有效的课堂教学往往是不确定的,是可以预测,但无法规定的。”所以常常会在课堂中发生一些老师没有事先预设或无法预设的问题,使教学效果不尽人意。下面笔者就教学中的动态生成存在的问题提出一些建议和解决方法。
在教学中,教师的课堂语言起着至关重要的因素。在课堂中,我们时常抱怨学生们不愿意发言,总是认为孩子们的表达能力不尽如人意。其实,如果我们能多用一些鼓励性的语言,与学生平等对话就能创造一个安全、支持的课堂文化氛围,帮助学生树立自信心,使他们能自由的表达自己的想法。?
一、 在课堂教学中说真实的话比说正确的话更加重要?
“动态生成”教学中,经常老师会提出一系列的问题和学生交流,来提高他们的思维及表达能力。开始学生们的热情很高,对老师的问题比较感兴趣,都争先恐后的发言来表达自己的想法,回答的问题结果可能会有几种答案,可能会有对有错,这是很正常的现象。这时,教师对学生的答案加以评论,此时,课堂的气氛上升到高潮点,教师和学生之间互动交流显得很重要,不同的语言会导致不同的教学效果。下面通过一个案例来说明。?
(在乘法计算教学中,老师首先讲述了乘法和加法的联系和乘法的计算方法,这时,老师出了一道乘法题目15×3与同学们交流解答方法。一个学生举起手向老师提问。)?
学生:我觉得做加法很简单,15+15+15 = 45,这个我计算的很快,乘法还要背口诀表,太麻烦了。?
(另一个成绩较好)学生:(很直接的说)乘法是加法的简便运算,你的是对的,但是如果因数太大的话,比如15×25,要加到什么时候呢??
学生:(马上意识到错了,显得十分尴尬,局促起来)。?
老师:(对开始提问的学生)你的对吗??
学生:(非常小声)当然对了!不过我的太麻烦了,没有这个简单!?
老师:(问全班)是啊,这种方法对吗?(“对。”全班回答)。边说边打了一个大勾,只是不简便。好,快感谢大家对你的帮助。?
学生:(在老师的指导下)谢谢大家对我的帮助。?
老师:大家感谢这位同学提出的问题,没有他的提问,我们就不能发现我们存在的问题,大家一起谢谢他。(全体鼓掌,学生高兴的笑了。)?
这类例子在课堂上会发生很多,案例中老师的回答充分考虑到学生的感受,抓住了学生的想法,说了真实的话而没有说正确的话。在讨论算法和解答步骤时,有些学生的回答比较“另类”、错误,而掌握比较好的学生往往会对他们的解答加以议论或者嘲笑、藐视。如果教师此时表扬那个较为优秀的学生而对提问学生的答案和做法加以批评甚至责备,说出了所谓“正确”的话。那么学生的自尊心将受到打击,往往以后再也不会发言,再也不会交流自己的想法,这对学生的思维发展很不利。如果此时教师能够抓住学生的想法,引导大家讨论,分析这种方法的优劣,对学生有道理的想法给予肯定和支持,那么“动态生成”教学效果才能得以展现。学生在不断表达中,语言能力才能得以培养,思维能力才能得以提高和发展,才能相互启发和影响,衍生新的智慧。?
二、 关注孩子的心灵感受?
作为老师,首先应该具有人文素养,其次才是教学。以上的例子也很好体现了这一点。比如在回答问题的时候,教师应该关注的是怎样帮助学生回答好,而不是“谁比谁说的好”。?
三、 在学生回答完问题后多问“你是怎样想的”,少问“为什么”?
教学中的细节因素?
对于经验丰富的老师,对细节的把握往往是十分重要的。一堂精彩的课可以从细节方面体会到老师对课堂的掌控力。在对一个看似普通的细节中,通过老师对细节问题的处理把握往往可以达到很好的效果。在介绍比例的意义时,老师为了启发学生,在导课中展示了不同比例的照片(以下代表照片)。?
?
01
师:请同学们选出比较漂亮的两张照片。?
(同学们开始选择)?
老师统计:(1) 1人 (2) 20人 (3) 30人 (4) 6?
师:为什么大家比较喜欢(2),(3)两张照片呢??
(大家开始热烈讨论,最后老师引出学习比例的重要性,激发学生的学习兴趣。)?
从以上这个不起眼的细节,可以看出老师对细节的把握,通过形象的展示,从而把比例的重要性展现出来,具有丰富性、新颖性和独创性的特点,极大的调动了学生的积极性,使课堂焕发了生命的活力,促进了学生学习热情的提高。?
结论?
课堂教学中细节的处理和语言艺术直接影响了“动态生成”的实际效果,教师应该密切关注课堂中的每一个细节,提高自身的语言艺术,为学生创造一个轻松愉快的学习氛围。让我们的学生敢于思考,敢于畅所欲言,使学生对课堂内容的每一次有价值的质疑都能成为一个闪光点,把我们课堂映照的更加生动,更加精彩。
参考文献?
[1] 方惠玲,关于小学数学课堂有效生成的思考,2008年第8期?
[2] 余仙凤,数学课堂的动态生成,教育信息报,2007.5.26?
[3] 郝宏德,浅议数学课堂的动态生成,教育研究,2007.1