“凡事预则立。不预则废”。作为一名普通的棋手只能预想到后几步棋，而专业的棋手却能预想到几十步。可见，只有充分的预计，才能临危不乱、运筹帷幄，最后达到决胜千里。 一、精彩的生成离不开高质量的预设
教学预设不是简单的、单维的、死板的、封闭的、主观的教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的设计。我们每在设计教学时，可在重要的教学环节旁边另外开辟一栏可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将每一个问题的应对策略附于其后。甚至设计几种不同的方案，根据课堂的随机生成灵活穿插应对。这样有了充分的预设，教师就不会手足无措。例如，在教学“面积和面积单位”时，按什么顺序来教学面积单位，就可能做出几种预设：①先教学平方厘米；②先教学平方分米；③先教学平方米。这就要从学生本身的认知水平，对生活的理解来结合生活实际选择自己熟知的先切入，进而拓展学习。
二、课上的生成不单单属于学生
作为教师，在课堂教学中总是想充分体现学生的主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。动态生成的教学不再是教师主宰。而是根据学生的具体情况伴随着生成随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。另外，教师在教学过程中，受到环境、学生等的影响，也会随机产生灵感，形成即兴的教学思路，从而对原来的教学设计进行完善和必要的补充。例如。在教学同分母分数加减法时，设计“+”时，想让学生说说怎样计算，估计正确(等于)与错误(等于)的算法会同时出现，然后在抓住认知冲突，展开讨论。但结果却是，学生在尝试计算“+”时，无一例外都是等于。针对这―情况，我灵机一动，改变原定思路，设问“+”中，1+2=3，7+7=14，所以老师认为“+”应该等于，你们觉得呢?如果认为老师不对你用什么来证明?面对我的问题。学生展开了积极的讨论，并用绘图、实物切割等多种方法向我证明他们的结论是正确的。本节课学生的学习兴趣异常浓厚，情绪高涨，分析问题专心投入，切实有效，我为之深受触动。
三、动态的课堂需要教师的睿智
真实的课堂是动态的课堂，更是丰富多彩的课堂。动态的课堂不再仅仅是“传道、授业、解惑”的过程，更是一个充满创新与开发的过程。学生是充满情感的生命体，是富于想象的生命体，在课堂上，它不可能完全按预定的轨道运行，生成这样或那样的意料之外在所难免情理之中。实际教学中的生成往往会令教师应接不暇。不知所措。所以，要避免过于理想化的倾向，沉着应对，既不能挫伤学生创造的积极性，又不能急于求成。曾在《人民教育》上看到有位老师在教授寓言故事《鹬蚌相争》时，学生在课堂上提出的问题；“老师你看，书上写鹬威胁蚌说：‘你不松开壳儿，你就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上!’你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话啊?”于是，老师抛弃了原先的教学设计，引导学生展开讨论，向教材挑战，学生就在这样的自由讨论中度过了一节美好的语文课。
其实，这种现象在新课程的课堂教学中并不罕见。因此，这一问题受到广大教师的关注，引发如火如荼的讨论，当在情理之中。许多教师在讨论中都提出应全面理解和把握课程与教学的三维目标，认真掂量课堂活动的意义、价值及其达到目标时的效率，尽力提高理性思考的自觉程度，去掉盲目性和形式化，在鼓励不同见解和保护学生积极性的基础上，坚持不懈地引导和组织学生进行有效学习。
四、谨慎把握生成资源
动态的课堂为我们带来的新的资源随处可见，但作为教者要谨慎处之，合理利用。课上生成的资源也并不都是我们可以利用的，要取其精华，弃其糟粕。做到“形散而神聚”，始终把握住中心。在不偏离教学目标的前提下，关注动态生成的有效性。分清轻重缓急，分别对待，决不能抓了芝麻丢了西瓜，得不偿失。
我们的课堂是动态的、开放的、互动的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，是充满生命与活力、智慧与挑战的课堂。我们的教师在通过不断地学习、反思、研究与探索后终将会见到雨后彩虹的炫丽，彰显出一次次课堂上的精彩。
(作者单位 吉林省伊通满族自治县新家中心小学)