近年来，许多语文教师为了寻找现代化、科学化的写作教学方法，不断提出了各种设计方案和训练方法，但都没能取得理想的效果。笔者大胆地尝试把指导、批改、讲评三大环节与“研究性学习”相互整合，以最大限度地提高作文教学效率。
一、主动参与，合作探究
由于很多教师没有解放思想，没有充分地发挥学生的主观能动性，没有把作文批改与课堂联系起来，所以作文批改的成效甚微。笔者认为，要提高写作水平，就要让学生参与作文批改，把“研究性学习”与作文批改有机整合起来，让其在在合作中成长，在探究中提高。
可以通过学生的“自改”和“互改”，来实现两者的整合。首先，教师要转变观念，明白作文批改并非教师的专利；其次，教师要做好“长计划”“短打算”；最后，在明确作业批改方法的前提下，让学生进行实质性的批改。
二、优化组合，明确要求
笔者认为，要使批改有条不紊地进行，教师就要先做好统筹安排。要在充分了解学生整体情况的基础上，把全班学生分成若干个批改小组，以四五人为宜，确保各层次的学生均衡地分布在每个小组中。
在学生批改作文之前，要让学生明白以下几点：①评改是写作过程的重要步骤，是提高写作质量的有效措施；②评改是提高写作能力和鉴赏能力的重要途径；③提高评改能力，养成评改习惯，有助于提高学生的语言综合能力。在每一次批改作文之前，教师还要根据作文批改计划，结合学生写作的实际情况，制定批改作文的目标。只有明确了批改的目标，才能避免批改的盲目性。
三、授之以渔，教之以法
教师要教给学生批改作文的方法，如格式是否正确，卷面是否整洁，有无错别字，有无病句，标点是否正确等。以上五项都属于语文的基本问题，但是却对学生提出了更高的要求。因为，一方面它要求学生要全神贯注地批改作文；另一方面，学生在批改的同时，也会反思自己是否犯了同样的错误，以及提醒自己不再犯同样的错误。另外，教师还要指导学生从中心是否鲜明集中、选材是否典型合理、结构是否自然清晰这三个方面对文章做进一步分析，使学能从中吸收其他学生的经验，提高自己的写作技巧。
四、精密组织，步步为营
在学生批改作文时，教师要精心组织课堂。第一步，把作文批改任务交给评改小组，明确批改作文的要求；第二步，由小组长组织作文批改，要求每个组员通读本组的全部作文；第三步，每个组员重点批改一篇作文，批改后要写出评语及分数；第四步，先由组员针对批改的作文发表意见，再组织组员相互交流意见，展开讨论；第五步，讨论结束后，由小组长进行小结；第六步，把作文及批改情况反馈给教师，教师认真检查写作和批改情况，再把反馈信息加以归类；第七步，如果教师在检查过程中发现了问题，可在课外找学生进行个别交流。如果发现了典型性的问题，就要在全班进行剖析，再选出数篇修改较好的、具有代表性的作文，供学生参考。
最后，针对学生的批改情况，教师做简明、扼要的归纳和总结。教师可以总结学生的表现，以鼓励为主；也可以从评改实践中总结经验、教训，上升为理性认识；也可以要求学生总结这次批改作文的收获、经验、失误和教训，写篇批改后记之类的心得体会。
五、注意事项
1.确定目标
每次批改要有具体、明确的目标，避免评改的盲目性和随意性。
2.注重培养学生的情商
使学生在批改过程中产生自豪感、成功感、愉悦感。它们能内化为学生的学习动力，激发学生的学习兴趣。
3.批改要及时
批改课可以安排在作文课的次日，也可以间隔一天。每次批改不超过一节课。
批改作文能最大限度地调动学生的学习积极性，把自主、合作、探究引入作文批改课堂，使“研究性学习”与作文批改课有机地整合在一起，大大提高了写作的教学效率，也使学生爱上了写作。
（作者单位：江西省赣州市龙南县龙师附小）