一、背景 2011年4月17日至19日，2011年浙江省高中英语课堂教学评比活动在杭州市第十四中学隆重举行。赛课的第一天的内容为一则题为Daddy’s Hands的“心灵鸡汤式”的美文，让参赛教师按照一级重点中学高一的语言水平和城市学生的生活经历加以改编。作者通过“分角色”（as a son, husband and father）对父亲的双手进行细腻的描写，以歌颂伟大的父爱。第二天的赛课材料为“Be Bold: Ask for what you really want!”,主要讲述达到目的（脱困）的六种方法。
二、观课后的反思
我们用心地品听着，，欣赏着，思考着。但是，欣赏之余，他们所留下的遗憾给笔者的启示更多，因为这也是笔者阅读教学中的困惑和努力的方向。
1. 我们教师文本解读能力有待提高。尽管各地区的老师精心的准备，但是由于浙江省教研室提供的一篇情感美文，一篇哲理短文，文章语言地道，篇幅长，对各地习惯了人教版教材的老师，材料的改编就是一大难题，有一半以上的老师对材料进行了删减和重组，但是真正忠于原文，忠于作者意图的，改编文本不改编写作意图的“动作”实在太少。
2. 教师的霸主地位还很明显，学生的主体地位没有体现出来。回顾赛课教师的阅读课的教学，很少有老师把阅读的时间和空间还给学生，学生的阅读时间总共那么三五分钟，老师的霸主地位还是很明显，体现在学生课堂上的茫然，在不该笑的时候发笑。原因之一，只有四十分钟，教师要试图完成太多的教学目标，这样就更没有时间了。
3. 学生的语言输出不够精彩。授课教师目的似乎都很明确，就是要通过这40分钟，有一个可以让学生产出的语言，也就是可见的“产品”，但是，speaking和writing是否是本节课的学习收获呢？答案大多是否认的，学生的阅读没有走进文本，走进作者，也没有通过阅读情不自禁地欣赏优美的语言表达更不用说达到摄入新的语言的层面，没有水到渠成的自然，因此，学生学习的积极性没有被调动起来。尤其是第一篇文章，情感的提升远远没有达到情到深处，文本被曲解了，作者的用意被草率了，实在是十分的遗憾。
三、高中英语阅读教学的有效性的对策思考
高效的阅读课究竟来自于哪里？其实，结合对自己以及参与观摩的大量的成功的阅读公开课的总结不难发现：关键还在于文本的深度解读、合理加工文本和基于以上两点基础上的精心的教学设计。
这里讲的高效其实就是有效。所谓的有效教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。
深度的文本解读是基础和前提。阅读教学强调理解信息，培养思维，提升策略，关注体验。文本解读与阅读教学的其他方面的关系可以这样理解，即前者是本，本固才能枝荣。
对于执教教师来说拿到文本就要反复阅读文本，俗话说“书读百遍，其义自现”，只有反复阅读才能更好地理解作者通过文本要表达的主题思想和写作意图。语言是文化的载体。英文文本语言是有别与我们母语中文文本语言的，思维方式语言组织形式都有很大的差别，因此文本解读不能忽视两个最重要的方面：文字和框架结构以及文化。
关于文化还要考虑如外国人解决情绪问题倾向外援，而中国人只是keep to oneself或supporting network，因此在让学生去描述自己的情绪体验，让学生去体验，教师要有铺垫要有预设与对策。
2. 合理加工文本是关键。“用教材教”的理念要求教师在准确理解教材内容的基础上，根据学生的兴趣、学习习惯和生活经验，根据教学需要对教材进行适当的加工处理，使其功能最大化。合理处理加工文本不仅要求对文本材料进行充分解读，而且要结合授课对象，教师处理文本的方式不能不变。比如Daddy’s hand这个文本，对于高一的学生，教师处理文本时还是需要在通过替换一些超纲的单词降低阅读难度，减少文本单词数量，删减各段中部分不影响整体理解的重复的细节描写和难度过大的词和句。但是，要在“尊重原始材料”和“以生为本”的前提下进行，同时关注文本的“逻辑性”和“思想性”。
3. 精心的教学设计是保证。根据《普通高中英语课程标准》（实验）的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等综合素质得到发展。这就要求教师深入思考以下问题，以提高教学的有效性。
①教学目标是课堂教学的核心，设置教学目标是教学设计的第一环节。由此要问：本课的教学目标是什么？Reading还是Reading for discussion还是Reading for writing?
②教学目标的达成要以教材为依据。阅读课的教材主要就是文本。教材是可变的、发展的和开放的。由此要问：如何变？
③新课程强调体验式学习。学生不是被动的知识接受者而是积极的信息加工者。在设计教学活动时教师应该考虑活动的方式和形式是否符合学生的兴趣，适合学生的能力，紧扣教学内容，并顾及学生的心理特征。（刘洪，2006）由此要问：什么路径最好？目的是什么？怎样合理地组合活动以达到最佳效果？
四、结束语
叶圣陶先生曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”高中英语阅读教学的有效性呼唤具有新课程教学理念的并且能不断学习，不断反思，立足课堂大胆改革和不断优化课堂的优秀教师。
参考文献：
1. Seth Lindstromberg(2009) The Standby Book Activities for the Language classroom, Foreign Language Teaching And Research Press
2. 葛炳芳“高中英语阅读教学：从结构阅读文本到建构学生学习”
3. 叶圣陶《叶圣陶散文》，百度百科