摘要：阅读教学是学生获得语言综合知识的主要途径，是学生运用已掌握知识来解答问题的综合反映。但文章的类型不同，采取的教法也要灵活。这样，师生互动才能活跃、和谐，既能收到事半功倍的效果，又能培养学生的阅读方法和技能。童话是学生较感兴趣的体裁，教师要根据文章的内容，灵活、高效地引导学生，让学生善于质疑、释疑、探究，在弄懂课文内容的同时，渗透思想品德教育。
关键词：读说结合 由果索因 读写结合 听的训练
六年级的学生已经能用普通话正确、流利有感情地朗读课文，有一定的默读速度，积累了一此知识，也掌握了阅读文章的方法和技能。但不同类型的文章，教法与学法也要灵活处理，才能活教与学活。
一般说，童话是最容易被学生理解的，一个个纯真的心灵，随着作者的笔触，在奇妙的童话世界里漫游，和故事里的主人翁同呼吸共命运，总会给我们留下难忘的印象。《卖火柴的小女孩》是丹麦著名童话作家安徒生的一篇童话故事。在教学中，我是这样做的。
一、抓住听、说的基本功训练。
为了达到教学目的，突破课文的重点与难点，我抓住课文的语言，对学生进行听说的基本功训练。我先说让学生说说自己过年时是如何过的，有什么传统节目，家人、亲戚、朋友是如何交往的，有什么乐趣。然后引入本课，让学生自学课文后说出卖火柴的小女孩在大年夜是如何度过的，结果怎样？这样做用学生最切身的、最实际的生活与卖火柴的小女孩的处境、命运联系起来，使学生对课文内容有了最直接的了解：《卖火柴的小女孩》她的童年是多么悲惨呀！挨饿受冻，就是在大年夜也没人同情。只能眼巴巴地望着富人家过年，自己孤苦伶仃，没人同情，也没有亲人，结果冻死街头，她多么可怜！
二、由果索因
学生知道“卖火柴的小女孩”的处境后，在教学作者的想象时，我先从课文结尾部分“卖火柴的小女孩冻死街头”后的表象、神态和人们的评说，引导学生分析，深刻体会小女孩临死前的心理，然后倒过来想象作者透过女孩的表象和神态的猜想，既抓住了重点，又突出了难点。
三、读、说结合
在教学“小女孩第一次擦然火柴”课文时，我采用了读说结合的方法。着重指导读这一自然段中五个感叹号，两个问号，感情起伏。教师范读，学生带感情朗读，在读中体会，分辨哪些语句是描写，哪些语句是想象，教师及时指导和分析。然后再出现幻灯片，让学生说说小女孩产生了幻象，为什么？（学生自然会说出她想得到烤鹅，是因为她饿极了。）最后感情朗读幻想内容。
四、读、写结合
教学“小女孩第二次擦燃火柴时”，我采用读写的方法。先让学生自学课文，记住课文内容。用学习前一部分的方法分辨事物与想象，在课文中用直线画出具体事物的语句，用虚线画出想象语句。然后根据课文内容作书面填空练习，最后，我指名学生口头填空。这样学生动脑又动手，同时学生读、写能力就会不断提高，学得比较扎实。课后，让同学们写一篇《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》文章，这样学生们不仅从思想上受到教育，而且从写作上也有了提高。
五、注重听的训练
教学“小女孩第三、四、五次擦燃火柴”课文时，我侧重对学生进行听的训练，让学生合上书，教师放录音带读课文后，自己复述，加深了印象，这一课教得活，学得认真，效果好。
我从多年的教学实践中，深刻地领悟到教师在钻研教材，设计教法与学法时，灵活，趣味性浓的教法能培养学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。
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