论文摘要：为了实施素质教育，提高教学质量，随着教育改革的深化，改进传统教育方式，逐步增添新的理念，新课程理念是设法转变学生的学习方式，提倡自主、改变以往的以教师为中心的传统方式，本文主要从几个方面论述了当前新课程标准实施，针对教学方式和学习方式的转变，学生学习方式的转变是新课程的显著特征，我们要充分发挥学生的主体性，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。
关键词：新课程 学生学习方法的“转变”
随着新科技与新文明的到来，世界进入了教育发展和革新时期。随着教育改革的深化，改进传统教育方式，培养学生的科学素质，逐步增添新的理念，更新观念，实现文本向人本转化，体现教育的人文性，而教育首先是文人的而后才是科学的。新的课程理念，充分体现了人文性的特点，设法转变学生的学习方式，让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以课堂为中心，以教师为中心的传统教学方式，以促进学生创新意识的提高与实践能力的发展。
跟教师学转变为自主性学习
自主学习与“被动学习”“机械学习”相对立，是建立在自我意识发展基础之上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志、努力基础上的“坚持学”。
1、学生实现从客体到主体的转变。我们在教学过程中应积极主动地发挥学生的主体性，使学生在主动参与中获得知识，如在“探究根的什么部位生长得最快”这一探究实验中，让学生在自己动手实验的过程中，通过观察、记录、分析并统计实验数据之后获得“根生长得最快的部分是伸长区”这一知识，更重要的是学生的科学素养得到了很好锻炼；同时通过分析进一步获得“根生长一方面要有分生区细胞的分裂，另一方面还要有伸长区细胞的长大”这一知识。做“探究”不仅能培养学生的思维能力、独立处理问题的能力和组织研究材料和运用研究方法的能力，同时在探活动中获得书本知识和实践知识。
2、在恰当的学习目标激励下自主学习。在学习过程中，教师要善于为学生制定恰如其分的学习目标，以此来激励学生内心深处的求知欲。如“根的什么部位生长得最快？”探究实验对于初一的学生来说是非常有吸引力的，但要把实验做好却是具有一定难度的。为了解决好这个问题，我把实验分成了3个小问题：“选用哪种植物的根实验材料更好呢？”“没有根尖的根还能再生长吗？”“应怎样标记根实验效果最好？”这样就把难度较大的问题按梯度分解为若干个小问题，降低了实验的难度，从而引导学生逐步解决问题。
二、注重记忆结果转变为注重过程的探究性学习
探究性学习是学生在教师的指导下，主动获得知识、应用知识和解决问题的学习活动，使学生获得知识、技能、情感与态度的发展。所谓探究性学习是相对于“接受”学习而言的。
1、课堂实验，勤于探究。我在上生物课时，要求学生准备一个特殊的作业本――“探究活动记录本。”每一个探究活动的详细过程都写在记录本上，一个学期下来，只要看一看探究活动记录本，就可知道学生的学习情况了。这样一个特殊的作业本，激发了学生的探究兴趣，形成了你追我赶的学习氛围。如在探究“蚂蚁的通讯”中，为了找蚁巢，学生拿出了各种各样的零食；有甜的，有咸味的，有奶香味的，还有荤素的食品……他们利用一切可以利用的时间，采用各种方法寻找蚁巢。在强烈的求知欲驱动下，不仅了解了蚂蚁的通讯方式，而且还有了一些意想不到的收获：看到了身体肥胖的蚁后；看到了异族蚂蚁误闯巢穴时展开的蚂蚁大战；看到了工蚁将战死的蚂蚁拖到巢外……可以说，探究的喜悦是培养他们学习兴趣的最好催化剂。
2、课外实践，乐于探究。在探究“种子萌发的环境条件”时，受实验条件的限制，我将这一实验交由学生在课外完成。学生的实验方法五花八门：有的用土壤溶液培养的，有把种皮削掉的，有用盐水培养的，有用可乐和果汁培养的……结果发现用土壤溶液培养比用水培养种子萌发快，用可乐和果汁培养的种子很快就死了。有学生选择了绿豆种子，还意外地发现了紫红色的“绿豆芽”。探索给学生带来了喜悦，带来了成果。
3、学以致用，善于探究。学完了七年级上册这本书后，有学生就想利用假期进行“音乐对植物生长的影响”的探究实验，研究方法如下：取4株长势相同的水仙花，置于室外采光相同、温度相同、肥力相同处，于相同时间浇相同的水（成分相同，体积相同），对其中3株分别在其旁边播放古典音乐、乡村音乐、摇滚乐，对另外1株不播放音乐并置于一安静的环境中（声音保持在30dB以下），20天后观察其生长情况，结果发现古典音乐能促进植物的生长，水仙开的花洁白、肥大；而摇滚音乐则不利于植物的生长。通过这次探究活动，表明学生已经能够运用科学探究的方法去解决一些实际问题。
三、从传统的个体学习转变为新型的合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者教学的不足，从而真正实现使每个学生都能得到发展的目标。
1、树立起合作学习的意识。探究性学习过程渗透了合作学习。一个探究活动，大多是由几个学生合作完成的，这几个学生就是一个小组。分组采取自由组合的方式，这样不仅使组员之间的关系变得融洽，而且容易使他们意识到要为自己的学习负责，要为其他同伴的学习负责。
2、建立有效的合作秩序。为了提高合作学习的效率，我们是这样做的：每一个小组内有明确的分工，如组长、记录员、汇报员……每一个成员都应发表自己的见解；每一次合作，组内成员先自评（自己认为自己可得多少分），再互评（去掉一个最高分，去掉一个最低分，取均分），最后由教师打分。为了让每一位学生都有锻炼的机会，组长、记录员、汇报员等大家轮流来当，不固定人。组长应组织小组中的成员按照一定的规则展开讨论，要求组员注意倾听别人的想法，要用事实及知识经验说服别人，使合作在有序、有效的状态下进行。
学生学习方式的转变是新课程的显著特征，我们要充分发挥学习的主体性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。