文言文教学是语文教学的重要组成部分，有不少语文教学工作者为了提高文言文教学的实效，作了许多有益的探索与尝试，为文言文教学实践提供了一些经验，现就我的教学实践谈谈文言文有效教学的粗浅认识。
一要更新文言文的教学观念。
教学方法是受教学观念支配的，有什么样的教学观念，必然会采取什么样的教学方法。因此，要提高文言文教学效益，必须从更新观念入手。
首先，文言文也是母语。文言文是古代书面语，对本国学生来说，也是母语，而不是外国语。这个认识，对文言文教学中选择什么方法，关系甚大。古今汉语虽然变化很大，但现代汉语是古代汉语的继承和发展，还是有章可循的，毕竟是有继承性的，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可能割断和古代文学语言的血缘关系，很多古代汉语常用词的词义、句子的结构方式，不仅古今没有多大变化，而且还常常出现在现代汉语里，尤其是现代的书面语言里。就是说，学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基，一切要从零开始。如美文《陋室铭》，全文81字，除少数双音词外，大多是单音词，可以说其中绝大部分的词古今完全同义，如：山、水、高、深、苔痕、草色、谈笑、往来等等；少数词虽然用法有些变化，但仍可以看出变化的脉络，如“有仙则名”的“名”，本是“名声”的意思，属名词，这里用作动词，作“出名”讲，学生只要细心揣摩，是不难意会的。可能成为阅读障碍的，实际上只有少数几个词（如“鸿儒”“白丁”）以及结尾处涉及的人、地名，但看看注解、运用工具书也都不难解决。在句法方面，除了末句“何陋之有”是倒装句，词序有些变化外，其余都和现代汉语的句法没有什么两样。 其次，文言文也是文章。
文言文，它不是文言词句的任意堆砌。教文言文，指导学生理解词句的根本目的在于更准确、深入地把握文意；反过来说，把握了文意也可以更好地理解词句。凡会读文章的人，阅读大体都要经历一个由表（文字）及里（内容）、由里及表、表里多次反复、理解逐步深化的过程，读文言文也不例外。目前文言文教学最大的弊病是有“言”而无“文”。文章是作者的思想情感、道德评价、文化素养、审美趣味等等的“集成块”，是一个活的整体，而不是各种语言材料的“堆积物”。文章语言之所以值得揣摩咀嚼，因为它是作者思想情感的载体；如果只着眼于词句本身的学习，而忽视甚至舍弃了它所承载的丰富的内容，那叫“买椟还珠”，结果必然连语言本身也不可能真正学好。把文言文作为文章（它本来就是文章）来教，就要遵循教读文章的一般规律，处理好词句和文章整体的关系，这不仅是学习文章的需要，也是更好地理解文言词句的需要。
再次，文言文也是生活。
“文章合为时而著”，文言文的写作也有其时代特征，反映的是当时人们的生活境况和社会人情，是社会的宿影。语文学习是认知基础上的体验、感悟、熏陶。然而在现实中，我们却每每发现学生与文言文文本之间缺乏对话，学生的“ 生活体验”及“ 精神体验”得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被枯燥无味的所谓讲解翻译所代替，学生学习的文言文似乎是与己无关的，与趣味、精美无关的一堆符号。因此，必须对学生的生活体验、情感体验予以充分关注。教学中我感触最深的是七年级时教学《幼时记取》这一课，作者沈复在文章中描绘的是孩提时的童真童趣。想像中的帐里化蚊为鹤，现实中的两虫相斗，都与学生生活紧密相关，学生极易调动起自己的生活体验与想像，他们与之类似的童年生活既帮助他们理解了课文，又促使他们的趣味、感情融入教学之中。当时学生畅所欲言，课堂气氛活跃，学习效率也很高。后来有学生说：“现在我才知道学文言文也可以这么有趣。”所以只有让学生以自己的感知为基础，融入生活体验，才能深刻地理解课文内容，最终达到学生与文本对话，与作者的“心灵沟通”。
二要改革文言文的教学方法。
教学观念的更新为教学方法的改革奠定了基础。文言文教学能否取得实效，我认为以下一些方法值得一试。
比较学习法： 有比较才有鉴别，通过相同题材、体裁作品的类比阅读。既增加了学生的语文知识积累，又能加深对课文的理解及对主旨的把握。在学习范仲淹的《岳阳楼记》时，通过阅读对课文理解之后，和欧阳修的《醉翁亭记》，柳宗元的《小石潭记》对比分析，了解文章的特点，语言的风格，作家的情怀，虽然用时较多，但丰富了知识，开阔了视野，提升了境界，达到了预期的目标。
方言对照法：福建闽西一带流行客家方言，客家祖先把唐宋时的中原话语带到南方，并同周边民族的语言有一定程度的融合，最终形成客家话，因此人们称客家话是“活在21世纪的汉语活化石”。在客家方言中，保存下来了大量的文言词汇。于是我在上初一的课文篇目《两小儿辩日》时，文中说“日中如探汤”，于是我问孩子们方言中的“‘洗澡’一词怎么说”（注宁德一带洗澡说为“提汤”龙岩一带则意为“洗汤”）孩子们一下兴奋起来，我顺势引导说“汤”就是“热水”，所以洗汤就是洗热水之意。那么文中句子的含义迎刃而解――在中午时就如把手伸进热水中一样。后来许多孩子意兴盎然，意犹未尽，在文言文中主动寻找相关的词语。因此，从方言入手教会学生理解一些常见的文言实词的含义，极大的激发了学生的学习文言文的兴趣。
科学记忆法：背诵是学习文言文的重要方法之一。背诵的方法很多，本人认为最有效的是运用线索式板书，进行阶梯式背诵。线索式板书可以对背诵起到化难为易的作用。 如教学《山市》最后一部分山市消失的过程时，其变化过程可以由以下关键词表示：渐低――高楼――高舍――拳如豆――不可见。再如教学《桃花源记》时，可以由以下关键词表示：忽逢桃花林――进入桃花源――桃花人的生活――离开桃花源――寻找桃花源。梳理完以后，再引导学生对照板书背诵，一般来说，一两遍即可熟练。文言文教学的课堂上常进行这样的背诵训练，自然提高了课堂教学效率，日久天长，必能培养出对文言文的敏锐而强烈的感知力，从而提高了阅读文言文的能力。
（唐甲三 江苏省建湖县上冈实验初级中学 224700）